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我快乐，因为我在反思
上海教育研究所的顾冷沅曾讲过这样一句精辟的话：“反思三年成名师，我快乐,因为我在反思--邵吉静。”
自我开始从事教育事业以来，我都一直以微笑来面对每一堂课，每一个学生，因为我知道，我所面对的是一些刚接触英语的农村孩子。可是，慢慢的，我的激情开始减退，我不再像最初那样对每个孩子都充满耐心。每一堂课我虽然都是那样的“卖力”，那样的卯足了劲努力教学，可是，还是有很大一部分学生课后不认识单词，无法阅读课文。问题就真的仅仅出在学生身上吗？我开始认真的反思我的每一堂课，我课堂上的每一个细节。
在上四年级Unit 3 My friends 第四课时时，我有了新的发现，教学反思《我快乐,因为我在反思--邵吉静》。本课是单词的教学，也就是说需要大量的阅读，通过反复记忆才能让学生记住，可是如何才能关注到每一个学生，让他们都记住老师所教的新单词呢？
枯燥、乏味的单词阅读只会让孩子失去对英语的兴趣，而且如果向往常一样整体阅读的形式进行教学的话，还是会存在很大一部分学生不会认读。于是，我开始以图片的形式引出新词，首先从视觉上抓住学生的心，通过图片强化学生对单词的理解。其次就是单词的教读，我没有一遍又一遍的教，而是教了两遍后，就叫个别学生起来读，读的不够标准的我会强调他跟我读，让其感受到老师是没有放弃他的。读的好的学生我就让他充当我的角色，让其他学生跟着他读，这样，不但训练了孩子的胆量，同时也给了孩子自我表现的机会。这符合小学生好动、好表现的一个特点。单独读，可以让那些平日存有侥幸心理的孩子也开始提高警惕，认真跟读单词。因为他知道，老师时刻会叫他起来读，而且，即便是成绩差的学生，他也是喜欢表现的。就这样，我让学生带动学生，整个课堂学生的注意力都非常集中，而且学生也都积极参与其中。接着，我让学生以小组的方式阅读，训练他们阅读能力的同时，也培养了孩子们的集体荣誉感，此时，学生激情高涨，一组读的比一组好。后来，我又以两人读、多人读、全班读的形式让他们阅读单词、句子。多种阅读方式，让单词教学不再枯燥、乏味。
这堂课，学生是快乐的，我更是快乐的！
