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走进有效的语文课堂教学
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教学的方式，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者这了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。结合自己的教学体会，我认为要达到有效的语文教学应注重以下几方面：
一、有效的语文教学应从重视字词开始
《语文课程标准》明确提出应培养学生具有独立识字的能力，包括使用工具书使用注释独解词的能力，或利用其它的方式去获取新的字词知识的能力。当然，我们在字词教学的时候，又要把握好对字词进行分层次的要求，即常见常用的，一定务必重锤敲打常常提醒，偶尔出现使用的字词则不必过分强调，不必苛求每一个学生都掌握。
语文教学的主要内容会随着学生识字量的增加而提升到对内容的理解鉴尝上来，重视字词教学不是将字词作为教学重点，而是一些常用的字词作为生字词出现在课文里的时候应引起我们的重视，不要因为只关注课文内容而忽略了字词的教学，忽略了对这些字词的准确理解、把握与运用。我们在品味课文内容时，应随文处理和强化，把这些字词置放于特定语境之中，有助于他们理解，强化记忆，加深印象。
二、有效语文教学应在阅读教学上下功夫
（一）导入激趣，阅读教学重要一环
具体可采用以下教学方法：听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、创造情境、直奔课文等，每一节课都给学生学习的冲劲、新奇的体验，让他们感受语文课是如此的活动四射，富于激情与想象。
学习《风筝》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与快感，从而激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也就有效。
（二）师生深入“文本”，有效对话
1、教师走进文本，做好“对话”预设
课堂阅读是在教师的指导帮助下，积累语感、丰富语汇、激活思维、发展认识能力的创新思维能力的品质，从而提高语文素养的成长过程。读懂原文，走近文本，读懂作者，走进文本，在魅力无穷的语言世界里体验色彩斑斓的生活，感悟善恶美丑的人性物质，领略母语文化的博大精深，从而实现超越文本意义的阅读目标，这是一种富有鲜明个性特征的生命活动，其创造生成的质量、效率和价值与教师的教学密切相关。为帮助学生实现对文本材料快速高效的自主解读与交流对话的目标，教师要做好三个方面的工作：一是实现老师、文本之间的有效对话，立足于学生的基础特征和能力发展，并且将自己的阅读引为有效地转化为课堂上的导读设计。其一，通过师本对话的过程，发现能够帮助学生迅速地走进文本的核心内容，实现自主解读，并且配置好引领学生登堂入室的钥匙。第三，由于阅读教学中对话指向的发散性，思维成果的不确定性的特征，要求教师必须准确地把握师本对话的深度、广度和发散度，做好充分的课前预设。这是语文课堂阅读对话教学对教师的基本要求。
2、让学生阅读文本，熟悉“对话”内容
教师参透了文本，精心地备了课，可学生语文学习兴趣不浓，语文素养低下，这在很大程度上与文本教学的参活性与无效性存在着关系。
一个很重要的原因就在于没有给学生以充分阅读的时间。当教师自己“进入”文本以后，大部分学生还游走在文本“外面”。他们对教师的引导、激发闻而不动。但这怎么能怪学生呢？他们仅仅粗粗地读了一遍课文！几分钟的时间就要让学生与文本对话，与作者对话，还要自己的高见，这可真是难为他们了。虽说一般情况下，我们教师课前都会布置学生预习课文，但又有多少学生真正按照老师的要求用心去熟悉课文？大多数的学生还是在课堂上，利用教师预留的有限的阅读时间接触文本。而我们往往又为了完成这节课的教学任务，在学生并未读熟，甚至未读完的情况下，就匆匆忙忙按照自己预设的教学环节开展阅读活动了。对于教师抛出的一个个问题，学生也只能被动接受，结果就可想而知了。学生只能说得肤浅、生硬。更有甚者，学生匆匆抱起《教材全解》，找到答案，照本宣科地说“标准”答案。这种在匆忙中开展的阅读教学活动当然是低效的。
因此，教师首先必须为学生有效对话提供足够的自主阅读时间，提供必要的背景资源和相关链接的材料线索。其次，教师还要努力创造一种宽松和谐的对话情境，让学生乐于参与，想说，敢说，在对话交流中加深对文本的理解。
3、“妙问”引领师生有效“对话”
师生如何有效的对话呢？关键是课堂上教师的“妙问”。要达到“妙问”，教师必须做到以下几点：
（1）找准“切入点”，引起听课兴趣
切入点是教师引导学生学习理解语文的突破口，它能迅速地集中学生注意力，有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功打下坚实的基础。《谈生命》这课，可把“我不敢说生命是什么，我只想说生命像什么”。中的“像”作为“切入点”。让学生思考“像”在全文中的作用。为什么是“像什么”，而不是“是什么”？“像”标示着课文通篇采用了比喻的手法，还统领全文，制造悬念，然后请同学们读后面的课文，看看冰心的笔下生命到底像些什么……这个“像”字是全篇引文的纲领，教学中抓住它就等于牵住了牛鼻子，能够收到“纲举目张”的效果。
（2）提出的问题应深浅度结合课堂提问应面向全体，提问时即要顾及到接受能力强的学生，又要照顾到学习较困难的学生。同时，提问还要“随意”进行，使任何人都有被提问的机会。
其奥妙在于提问内容根据学生的学习情况“分层”进行，优化合理“提高”，中等生逐步“升级”，学困生适当“降低”。如教学《春》时，在预习案中，我设计了“根据拼音写汉字”、“解释词语”、“文学常识填空”、“找出文中运用的修辞手法”、“春风图”运用了人的哪些感官感觉来写？“文末三段赞美春的什么特点？为什么”等几道题，预设好层次不同的学生回答梯度不同的题目。带着这些问题进课堂，不仅丰富了课堂教学的内涵，而且提升了各层次学生的思维品质。
（3）关注学生的学习情绪，把握提问时机
一堂课中，学生刚上课时，精力不够集中，这时采用悬念提问、情境提问等，有助于学生集中注意力。快下课时，学生感到有些疲惫，精心有些分散，宜运用归纳提问、对比提问等，有利于学生巩固所学生知识，增强教学的有效性。
（4）把握好提问的节奏 课堂提问应把握好节奏，控制好提问的频率和速度。当前，部分教师从“满堂灌”走向“满堂问”，认为提问越多，越有利于师生互动和交流，越能体现新课改的精神。殊不知，提问越多，越容易冲淡主题和重点，分析和探究的时间就越少，讨论越容易流于形式和表面，提问的质量反而越低，所以课堂提问的次数应当适量。同时，课堂提问时教师要留给学生充分的候学时间，控制好提问的速度。有些教师，性子急，一看学生回答不上，就“请求换人”，或者干脆自己说出答案。长此以往，学生就会丧失回答问题的热情，而要控制好提问的速度，其前提就是控制好提问的频率，所提的问题少、精、活，让学生有充分的时间思考，才有足够的时间说出答案，这样，课堂才能可能效。
（5）把握提问反馈处理的激励原则
新课改提倡教师实行意识教育，要多肯定少否定，多激励少批评。有些教师为不打击学生的积极性，在学生回答问题之后或不置可否，或一味迁就表扬，这实在是一个严重的误区。没有适当反馈和评价的提问，一定是无效的提问。在学生回答问题之后，教师一定要给予适当的反馈和评价。教师反馈应从激励为主，但对知识本身的点评一定要坚持原则，尤其对于回答错误的学生，应明确指出其不正确的地方，并引导其继续思考。只有把提问和恰当的即时评价相结合，才能激活学生的思维，引领课堂走向有效的关键。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为语文教师，应把教学过程看作是对话，沟通，合作共享的活动，为学生提供“对话”的空间和机会，让他们积极参与学习语文，实现有效的语文课堂教学。
