图画书阅读教学的基点、目标与策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“图画书教学”。
文|王爱华
图画书阅读促进儿童的健康发展已被许多人认识。在小学，图画书阅读教学近些年蓬勃兴起。厘清小学图画书阅读教学的基点与目标，有助于采取有效的教学策略，提高儿童的阅读生活质量。
一、早期阅读：小学图画书阅读教学的基点
上世纪90年代图画书传到中国大陆，其生动的图像，鲜明的色彩，简约的文字，纯美的感情（这期间只引进了情感、母爱类的大众口味作品，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等）深受人们的亲睐，有识之士大力倡导早期阅读。2002年，南京师范大学周兢教授在一篇关于美国幼儿早期阅读教学目标的文章中介绍了图画书在美国幼儿早期阅读教育中的重要地位：美国最新的教育目标不再只着重于识字的多少与书写的能力，而是更多偏重于口头语言的丰富流畅。他们提高了图画书阅读与自创的教育地位，让儿童在阅读的过程中体验语言的魅力、了解语言的构成，提升口语的能力。同年，北京师范大学的康长运先生在《图画故事书与学前儿童的发展》中谈到，图画故事书不仅可以促进儿童的阅读语言能力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力有深远影响。
2004年在南京召开“多重视野中的儿童早期阅读与教育”学术研讨会，儿童图画书全面走进大陆学前教育的视野，理论与实践从此逐步深入。2006年，我国学者陈世明先生对上海、北京、厦门等地的学前儿童阅读现状进行了一次普遍调查。就大班儿童来讲，已会用更丰富的词汇语句表达故事内容，并对“汉字”产生兴趣。此年龄阶段的儿童不仅能理解故事情节间的逻辑关系，更能在此基础上展开想象，阅读的集中时间更长，并且愿意与同伴分享故事内容。随后，他根据阅读现状报告，制定了一套早期儿童阅读教育的教学目标。这套教学目标以现今的时代特色为依据，提出了儿童对不同种类图像材料（如动画片、广告、画册、报纸杂志等）的阅读与理解。在这套教学目标中，儿童图画书占据了整套教学目标90%以上的成分。如大班目标为：
1．主动阅读图画书，并独立地认真看完整本图画书，不受外界干扰。
2．能够独立观察画面细节，理解画面内容，能够独立理解图画书故事情节中的因果逻辑顺序。
3．能够独立理解整本图画书的主题思想，愿意用恰当的、流畅的语句完整讲述图画书的内容，表达自己的感受。
4．学习根据自己已有的生活经验对图画书的故事内容及人物内心进行合理想象。5．愿意倾听同伴朗读图画书，并且大胆提出自己的想法和见解。
6．愿意用朗读、表演等不同的形式来表达图画书的故事情节，学习和体验书面语言与口头语言的转换；能够根据目录找到自己想要的故事内容，能够根据画面内容，大胆进行想象创编。
7．愿意自己尝试创编图文并茂的图画书，愿意与他人合作创编图文并茂的图画书，愿意阅读篇幅较长的图画书，并且初步感知分段理解故事内容的方法，能够通过图画书的阅读对中国文字产生兴趣，并开始初步的“汉字”学习。
纵观整个教学目标，针对学前儿童的图画书教学内容整体分为“听”“读”“理解”“表达”“想象创编”五个部分，图画书教学过程主要侧重于通过儿童独立自主的行动完成各项任务。从理论上讲，上述的早期阅读目标与水平可以成为小学图画书阅读教学的基点。
小学图画书阅读教学的现实与学者的理论假设往往有距离。究其原因是多方面的，区域儿童图画书阅读的严重失衡、图画书来源的极度匮乏，阅读题材的极端狭隘（大多局限于情感与母爱主题），中国大陆孩子图画书阅读体验的空白与多元智能开发的滞后以及教师图画书教学经验的不足等等，这给小学图画书阅读教学带来了许多不确定性与随意性。比如上海等发达地区的小学图画书阅读教学完全可以学者的理论假设为基点，而多数地区与学校的义务教育阶段的孩子阅读图画书则是十分新鲜的活动，大多数教师仍然找不到图画书阅读教学的基点。
二、阅读能力：小学图画书阅读教学的目标
教师找不到图画书阅读教学的基点，是否意味着要回到早期阅读的起始目标呢？当然不必。但明确小学图画书阅读教学的目标十分重要。尽管图画书有着极其丰富的教育价值，如迎合了儿童的审美需要、促进儿童情感、态度、社会性的发展、培养儿童的想象力、思维能力等，但阅读能力的培养无疑是小学图画书阅读教学的核心目标。2005年，英国Book Star阅读研究中心在一则研究中指出：0—3岁的婴幼儿的言语发展的机会有大约50%是在儿童图画书中获得的。跟踪调查又显示，拥有丰富阅读经验的儿童在语言表达、词汇量、理解能力、倾听能力等方面的表现都要优于那些较少有阅读经验的儿童。由此可见，阅读能力与儿童学习能力存在着高度相关。虽说小学生已过了儿童言语发展的黄金时期，但是阅读图画书的过程是儿童进行口头语言与书面语言互相转换的过程，这种经验的积累也将帮助他们养成独立思考的习惯。“一本优秀的儿童图画书，其文字是有声音有重量有外形的。”儿童图画书中的文字特别容易被孩子牢记，每一个陌生词汇都很容易引起儿童的警觉，而儿童既可以通过画面的阐述对这个文字进行理解，也可以随时提问正在朗读给他听的成人。当这种阅读经验累积到一定数量的时候，儿童的词汇积累也将获得大幅度提升。
图画书中的细节、空白点、特有的时空概念以及重复的情节，为读者提供想象的空间，是发展儿童言语能力的重要资源。江苏南通市举行的小学语文教师下水文竞赛，组织者曾选用图画书作为比赛的素材，要求教师选择其中的一幅图画，写一篇作文，以此考查教师观察、思维、想象、表达的水平。
阅读能力集中体现在学会阅读，即通过阅读实践活动能够自主运用阅读的策略与方法，理解图画书的构图、色彩、文字所表现的主旨及艺术风格。笔者曾经执教过《麦先生的旅行》。该作品叙述了麦先生自从儿子死去以后的忧伤之旅与遇见战争中幸存的小男孩后的重燃希望，是一部哲学意味浓厚的象征主义作品。以培养阅读能力为核心，我主要设计了以下四个子目标：
1．阅读文字和图画，把握故事的主要内容，说说故事大意。
2．通过细读文本、观察图画、角色体验和音乐渲染，体会麦先生的心灵之旅，交流自己的阅读感受。3．掌握一些读图画书的基本方法，注意图文对照、瞻前顾后，边读边想象，边读边体验，阅读文字能抓住关键词语，阅读图画能关注图画中的人物活动、场景设计、道具摆放等。4．引导学生展开想象创编故事，丰富和拓展故事内容。
这四个子目标均指向儿童阅读能力的发展。所执教的班级都没有阅读图画书的经验，但是不妨碍教学目标的达成。学生对于图画书的阅读是陌生的，但是对于阅读已经有了基本的体验。完全的文字阅读变成了图文结合的阅读，既要理解文字表达的意思，也要体会画面表现的意境。教师准确深入的文本解读有助于引导学生发现领悟作品主旨的通道。正如周兢教授所坚持的那样，儿童阅读的重点，不是儿童究竟学会了多少词字，能够写多少个词字，而是帮助儿童在最初的人生阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能，只有在自主阅读的过程中，孩子才会知道阅读对自己的重要性，从而养成热爱阅读的习惯，最终成为好的阅读者。
三、多元整合：小学图画书阅读教学的策略 1．阅读题材拥有无限的可能性。
图画书的阅读题材是多元的，不仅歌颂美好的情感，更有对现实生活的眷顾。既有民间故事、童话故事、幻想故事、成长故事、幽默故事，也有涉及战争、单亲家庭以及死亡等过去被认为不适合给孩子接触的主题。作为教师，既要给孩子未来的想象，更要给孩子现实的认识。台湾曾经出版了一套“大视界”图画书，专门为孩子讲述各国社会、经济与文化，每一本书都是以一个国家为主轴，通过一些社会、经济、文化、生态等相关的有趣故事，帮助孩子了解这个世界不同的文化背景，感受个中差异，启迪智慧，开阔视野。2．阅读方式越来越自由。
阅读的本质是读者与文本对话的过程。图画书的阅读同样体现这一规律，让出时间与空间让孩子亲近图画书，自己阅读或聆听教师的讲述，边读边感受，边读边思考，从而领悟图画书的内涵。阅读形式的自由主要体现在自主阅读、自我发现、自在交流、自由对话。以图画书《麦先生的旅行》教学为例。
（一）提示学生阅读的总要求，相机揭示作品的表达手法。
师：这节课我们最主要的任务就是一起来深入地读这本图画书。在读的过程中，能够不断地提出问题，发现自己的收获，并且启发其他的同学思考，随时说一说自己看到的、听到的和想到的。
师：（深情描述）“自从儿子死了以后，麦先生就放下了一切，带着儿子的泰迪熊和一把椅子去旅行了。”有问题吗？
生：他为什么要带一把椅子去旅行呢？
生：他为什么要去旅行呢？
生：他要去哪里旅行？
生：麦先生为什么放下一切去旅行呢？
师：四个问题了。还有吗？
生：麦先生为什么带着泰迪熊去旅行呢？
师：读到这儿，这五个问题能解决吗？再读一遍，看能否解决问题。
（生齐读）
生：因为它是儿子最喜欢的玩具。
生：他把泰迪熊当成了自己的儿子。
师：泰迪熊在这里不仅仅是儿子身前喜欢的玩具，它还象征着儿子。小朋友注意，我会在这节课常常提到一个词——象征。（板书：象征）
（二）组织对话，生本、生生、师生、师本对话，在对话中走进人物内心世界，领悟图画书的象征意味。
师：主人公为什么旅行时带上一把椅子？
生：抱着泰迪熊，如同抱着儿子，坐在椅子上，欣赏美丽的风景。
师：累了哪儿都可以坐啊，石凳上也能休息啊。
生：可能这把椅子是他儿子以前坐过的。
师：也许以前儿子坐在这把椅子上玩儿，也许坐在上面画画儿，在上面用餐什么的。我们再把这句话读一遍，你一定会有发现。
（生再读）
师：放下了一切，带着儿子的泰迪熊和一把椅子去旅行了。这一切和一把椅子„„
生：麦先生放下了一切，放下了繁忙的工作，带着泰迪熊和椅子去旅游，每当他坐在椅子上，也许会对他的儿子有些牵挂，想起他们从前美好的生活。
师：把椅子和孩子以前的生活联系起来了。椅子是麦先生从家里带来的，其他的家里的东西都没带，就带上了椅子。你觉得椅子会象征着什么呢？
生：这把椅子象征着麦先生离开的那个家庭。
师：一把椅子象征了一个家。这个小朋友已经知道象征了。
„„
（三）深化交流，在相互启发、补充的过程中，表达自己独特的理解。教师抓住核心问题，启发儿童注意色彩变化、抓住图文细节体会人物的心情，领悟文本主旨。
师：麦先生遇到小男孩，他们重新开始了旅行。（出示两幅图）有什么不同？
生：麦先生的脸上露出了久违的笑容。
生：从第二幅图中可以看到，麦先生和小男孩都从思念的深情中走出来了，变得快乐了。这说明，人与人之间，只要有爱，什么样的伤痕都能被抚平，并且能陪伴你永远一生。
师：你是个小小哲学家！
生：图画的色彩由开始的灰蒙蒙的蓝色，变成灿烂的橘黄色，表明人物的心情由开始的悲伤到现在的快乐。
生：一个人变成两个人，不再孤独。
生：麦先生开始是朝后坐的，象征他一直在回忆；到后来则是向前看的，这就象征着他有了一个新的开始。
师：他的心中充满了希望。
《麦先生的旅行》是一部有着明显象征意味的图画书，理解书中事物的象征意味对于四年级的学生来讲有难度，但是，通过教师讲述、学生反复朗读、对话交流等多种形式，学生自然被带人一个个永远没有终结的“最近发展区”，进而领悟了“泰迪熊”和“一把椅子”的象征意义。这是学生自主观察图画、与文本对话的结果。学生在不断的探求中，在审美愉悦及和谐师生关系中，进入最佳的思维状态，突破了教学难点。教师把探求的时空留给儿童，课堂不只是教师展示的地方，更是儿童成长的乐园。3．阅读价值越来越多元。
儿童图画书拥有多元的价值内容。从儿童图画书本身的内容资源出发，以阅读教学为主线，带动儿童其他方面的发展。一般来讲，活动目标要与学习主题相结合。根据不同的主题选择不同内容的儿童图画书，根据不同内容的儿童图画书生成不同的教学主题。儿童图画书的多元内容提供了多元的教学可能，既迎合了整合的教学理念又让图画书教学拥有更多的教育价值。如《猜猜我有多爱你》，就可以涵盖语言、数学、肢体扮演等众多学习机会。
日本图画书之父松居直先生曾说：有涵养的人，是曾经聆听丰富语言而且永志不忘的人。在心灵互通的情形下所交流的语言，才是真正的人类语言。而图画书就是在为孩子制造机会，使他们在成长之路上常常体验这种语言。笔者一直以为，从某种程度上来说，图画书所呈现的一幅幅图画，或者是生活的一幕幕场景的再现，或者展现了美好未来的生活画卷。图画书的阅读教学，就是陪伴学生阅读有声有色的生活，在聆听、交流源自人们内心的语言。
