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运用生活资源进行识字教学的几种方法
【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，将直接影响到读和写，所以小学低年级的识字教学十分关键。笔者多年从事语文教学工作，笔者认为，语文教学需要缩小课堂与生活的距离，让生活中的活水流进课堂，再充分运用生活化资源识字，可以使学生的识字效率大大提高。生活化识字教学活动是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一种有效途径。教师应从小学低年级学生的生活兴趣出发选择识字内容，把主动权交给学生，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，从而培养学生主动识字的能力。
【关键词】识字教学 生活化 资源
一、利用多样化的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材内容向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。教师可以让学生把他们生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，这些都可以成为儿童识字的最好材料。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导学生制作了“识字袋”，让他们将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周笔者都会让学生学习上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此以往，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
二、充分利用校园文化资源识字
在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。教室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。让他们在课余时间，一起读读、问问、认认，有的不认识、念不准的、争执不下的字，可以向教师求助，学生们这样识字，不但轻松自然，而且还印象深刻。又如刚入学的孩子急于认识新同学，可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去，充满快乐。还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。识字教育在不知不觉中就收到了良好的效果。还有可以让学生们认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾、校园文化墙等上面的字，教师可以带领学生一边参观校园一边让其识字。应让他们知道校园里的这些汉字就在身边，提醒他们要多多注意它们。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力也会大大增加。
三、设计丰富多样的生活作业
有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。如（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候也可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。学生每天读古诗、儿歌、故事就会增加与汉字见面的机会。学生便会熟知一部分出现频率较高的汉字，最终达到认识汉字的目的。（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且留在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。如让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。或者节日期间布置学生制作卡片写祝福语送给同学，不认识的字可以向家长、教师、同学求助，易学易记。
综上所述，运用生活资源进行识字教学，不但使学生可以在课堂上识字，还教会他们到生活这个大课堂中去自主学习识字，从而掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务。这样不仅促进了学生全面发展，使识字与阅读能力得到了提升，而且还使学生各方面的能力都得到了培养。
