挖掘侗乡文化 传承乡土文明由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爱我家乡传承文明”。
挖掘侗乡文化
传承乡土文明
——大龙中学校本教研暨《地方课》校本教材编写研究实施方案
一、课题的现实背景及意义
基础教育课程实施国家、地方、学校三级管理方式，并要求“教材编写要有开放性和弹性，鼓励教师积极、大胆地开发地方课程资源”。各类学科的课程标准解读中也多要求“要重视课程资源的开发与利用”，“引导学生参与文化的传承和交流”，把课程资源的开发和利用作为实施学科总目标必不可少的组成部分。因此，如何把握地方课程资源的基本内容，怎样根据本地民间及社区文化特色和旖旎秀丽的自然风光，进行地方课程资源的开发，为学生学习提供宽广的资源，引导学生走出校园、走进社区、走进社会、走进大自然，走进当地民间文化资源，去感知、体验、保护、传承、弘扬民间特色文化，领略青山秀水之意境，培养学生对家乡优秀美术传统的热爱，陶冶学生审美情感，是当前教育教学研究过程中必须解决的问题
目前全国80%的中学在农村，农村中学是基础教育的最大场所。然而，现时的教材大多是针对城市学生编写的,与农村孩子的生活背景有较大的距离。现行基础教育的设置从设计思路上就与中国乡村城市化和现代化改造分不开，农村地区某些特有的教育资源被忽略。而且，农村乡土教育资源自身也存在着地域性，在国家课程的设计上也较难做到大一统。那么，是不是乡土教育资源就可以忽略不计了呢？事实上，从孩子身心发展的角度而言，对于在农业文化和民族文化双
重背景下成长起来的学生，始终对农耕文化、乡土资源有着深深的依恋。学生的社会学习、观察学习离不开他们相互作用的社会环境，有效的教学应当注重学习活动的内容与认知结构中的学生知识经验的相关性。美国心理学家奥苏贝尔也认为影响学生学习的重要变量是学生已经知道了什么，可见学生最熟悉的乡土知识在其认知发展中的重要意义。
我校地处农村，有着广袤的教育资源：侗乡文化、田园美景、农耕文化、节令民俗、民间艺术等等，其中不乏可以加以开发利用的好题材。
由此，本课题得以酝酿和产生，我们将寻找利用侗乡资源进行校本课程开发的新路子。
二、实施需要
1、基于德育素质教育的需要
素质教育坚持以人的发展为本，注重发挥学生和教师的潜能，致力于教给学生一身有用的东西，重视情感和能力的培养，倡导体验成功的感受。我校实施“挖掘侗乡文化
传承乡土文明”活动计划，让师生在与侗乡文化、萧笛文明对话中身心得以健康发展，培养其了解家乡，热爱家乡，建设家乡的情感。
2、基于教师专业成长的需要
学校的一切工作，都是通过教师创造性的劳动来完成的，“挖掘侗乡文化
传承乡土文明”校本课程的开发，有助于教师教育思维的转变，促进教师把课堂教学和实践活动相结合，把学校教育与社会教育相结合，把力量传授与人文熏陶相结合，提升教师的专业素养。
3、基于学校主动发展的愿景
纵观现行的学校教育和课堂教学，只是追求学生学会、考好，学生的知识面除了课本知识还是课本知识，我们利用乡土文化这一得天独厚的文化资源转化成促进学生全面发展的课程资源。把开发校本课程——“挖掘侗乡文化
传承乡土文明”作为文化的熏陶，扩大学生的知识面，进行体验实践活动的重要载体。通过项目的设计及实施来凸现亮点，寻求进一步的发展。
4、基于学生素质发展的需要
中学生天性活泼好动、思维敏捷、乐于探究，对新异事物存在强烈的好奇。因此适宜课程的实施，可以更好地激发学生学习兴趣，开发潜能，发展个性，培养学生的综合素质。
三、实施原则
我们以校本课程的开发、实施为主导，以综合实践活动为主渠道，以假日小团体活动为抓手，以小课题研究为延伸和拓展，应遵循下列原则开展相关活动。
1、主体性原则——“一切以学生为中心”，在活动的具体实施中，鼓励学生自主选择、自拟计划，将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生个性发展。
2、主导性原则——在学生的实践活动中，活动环境、活动内容、活动对象、活动过程甚至活动中的人都是对学生的成长起影响作用的教育“文本”。这就意味着，无论是活动的启动、开展和小结阶段，教师都要发挥应有的作用，指导学生在活动中与多种“文本”的相互交流、相互对话、相互作用，从而落实教育效果。
3、生活性原则——应贯彻陶先知先生所提倡的“在生活里教育，为生活而教育”的理念，强调课程开发需链接教育与生活。
4、实践性原则——坚持让学生走出教室、走向社会、走进生活，拓宽学生的实践空间，引导学生在现实中选择感兴趣的主题增进对乡土文化、地方文明的了解和认识。
四、实施目标
开发地方校本教材的主要目的是增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。弥补国家课程和省级地方课程的不足，满足国家课程与省级地方课程无法满足的那部分学生发展需求。这样国家课程、地方课程和校本课程就共同构成了一个功能上各有侧重、各有分工的课程整体。
“挖掘侗乡文化
传承乡土文明”的开发与实施以课程改革为指南，以“人的发展”为核心，以“引领学生成长”为目标，以“熏陶学生的思想情操，提高学生的综合能力”为宗旨，以此传承我校的德育特色，丰富文化内涵。
1、学生发展目标：
(1)、满足中学生好奇、求知欲强、追求自主的心理需要，培养他们的探究精神。
（2）、了解家乡厚重的文化，灿烂的文明，历史变迁的进程。激发学生爱家乡、爱祖国的情感。
（3）、培养学生观察、分析、思考、交往和实践活动等能力，促进学生的自主发展。
2、教师发展目标：
通过组织开展“挖掘侗乡文化
传承乡土文明”校本课程的开发与实践，促使教师队伍不断学习，及时更新教育理念，摆脱传统的课程意识，并能创造性的选择课程开发的切入点，实施课程，提升教师的专业素养。
3、学校发展目标：
本项目的设计践行“生活即教育，社会即课堂”的教育理念，旨在加强学校、社会、家庭三者间的交流与互动，从而丰富学校的文化内涵，形成具有特色鲜明的校本课程，彰显我校“生活德育”的办学特色。
五、实施内容、范围
实施内容包括侗乡文化的以下五个方面：
1、历史：它包含地名沿革、家乡族群、家乡发展、民间信仰、岁时节令、家乡先贤、家乡现代化的过程。
2、地理：它包括家乡的地理位置、行政区、家乡的地质、地
形、气候、水源、土壤、矿产能源、产业、交通、聚落、土地利用情形、区域开发的前景等。
3、自然：它包括特有及常见植物、自然景观、农作物特产、特有动物等。
4、语言：流传乡野的故事、谚语、儿歌、民谣、歇后语等。
5、艺术：传统戏曲、音乐舞蹈、传统艺术、建筑、工艺品等。实施范围：玉屏侗族自治县境内的山川、人文、地理等。
六、研究方法
本课程研究以目前较为通行的行动研究为主要的研究方法，辅之以文献法、调查法、个案研究等。即通过查阅文献资料、社会调查、实地考察、走访、收集及其他实践活动，在占有大量素材的基础上，编写出具有玉屏侗乡特色的通识型与专题型相互交织的乡土教材，供教学使用。并在教学中边实践边反思改进。
七、预期效果
1、通过乡土资源的挖掘、利用，拓展《地方课》教学内容，丰富学生的知识结构，培养学生的实践能力和创新精神，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感和责任感。
2、通过校本教材的开发和实践，转变教师的教学观、学生观和教材观，学会如何把新课程理念转化为教学行为，学会如何将理论知识运用于实践，从而提高教师的专业水平和技能，并培养出一批学科带头人和骨干教师。
3、形成一本适合我校学生学习的校本教材，可供教师教学、学生学习的参考。
八、各阶段主要工作：
1、准备阶段（2011年4月—2011年7月）（1）、成立领导小组和工作小组，形成组织机构。（2）、召开工作会议，制订实施方案。（3）、建立采风小组。
2、实施阶段（2011年9月—2012年9月）
（1）、“开发地方文化
传承乡土文明”培训活动。
（2）、梳理、明确活动内容的具体对象。（3）、开展采风专题指导讲座。
（4）、利用地方课宣传地方文化、乡土文明，引发实践兴趣。（5）、开展实践活动，组织采风，搜集相关材料。
3、总结阶段（2012年10月—2012年12月）（1）、活动反思总结。（2）、材料整理、汇编。（3）、撰写活动总结报告。
