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思维美学在大学物理课堂中的体现
引言
如何培养面向21世纪高素质创新人才，根据大学物理课程的要求，结合我校大学物理课程的教学实践和我校的授课大学生的心理状态和他们对大学物理课的认识。在对大学物理课程教学内容讲解的过程中加入了一些物理思想、“政治思想教育工作”————物理学家的故事、物理学各分支的发展历史、物理学前沿科学发展情况、就业方向、考研信息等的传播。极大的增加了学生的学习兴趣和思想认识。
一、物理学中体现的思维美。物理学从表面看好像是枯燥乏味的。然而它却具有一种隐蔽的、深邃的、持久的美，一种理性的美。以至历代各国的一些物理学家们在探究物理学的过程中，无一不对物理学的思维赞不绝口。有人说物理学的思维是启迪思想和明晰思想的重要源泉之一，是自然科学、社会科技发展的动力之一，这是不无道理的。通过多年的物理学学习，深知物理思维的重要，以至于在大学物理课的教学过程中慢慢的、一点点的把物理思想渗透给学生。我觉得这比教给他们知识更重要。
二、激发学生学习物理学的兴趣。对于我校来说，我们面对的学生是一些非物理专业的理工科学生，他们自认为学大学物理课程对他们来说无论对于眼前的学习、还是将来的工作都是没有什么用处的，这使我们的教学陷入了一种被动的状态。根据多年的教学经验及上课的观察以及课后与学生们的交谈，了解了他们的想法后，在物理课堂上，尽量做到使学生对所学的课程感兴趣，使他们明白为什么学本门课程，以及对后续课程的学习有哪些影响。即学习之前先让他们明确学习目的，知道完成本课程后应达到什么程度。例如，对于电子信息专业的学生，在上课时告诉他们学好大学物理课是学好电路分析的基础，又是学好数字电路和模拟电路的基础等。对于机械工程专业的学生来说，大学物理课是学好理论力学的前提。等等。这样学生们做到了心中有数，在学习大学物理课程的时候，目的明确、有的放矢、变被动为主动，大大的增加了他们的学习兴趣。其次，教师要精心教学、创新教学。教学过程中师生的情感交流总是伴随着知识信息的传递、接受及反馈过程互动的。在教学过程中，教师在明确学生为教学主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质特点，精心设计教学活动教案，改变传统的灌输式、问答式教学模式，用饱满的热情，和谐、宽松、充满信任的教学氛围和学生共同学习。让学生在这种氛围中积极讨论交流、探究、大胆尝试，使学生在学习过程中意识到自己的主体力量，从而形成强烈的创新意识和动机，最大限度地开发自我潜在的创造能力，增强学生创新精神。在过去的教学过程中，教学组织形式单一，学生认识活动高度程序化，教学模式单一，甚至完全与实践活动脱节，不利于学生情感意志和创造力培养。应重视实践，从而在实践中培养学生的创新意识和创新能力，达到学以致用的目的。这就要求教师在教学过程中，要善于培养学生的创新思维，在选择教学内容、教学手段和教学方法等方面，要用新奇、独特的方式呈现给学生。以增加学生的学习兴趣。再次，教师要因势利导，鼓励学生敢于从不同的角度思考问题，从而探索出解决问题的最佳思维方法。最后，要在教学过程中恰当的使用幽默感，使学生在轻松的学习气氛中记住重点、理解难点，从而收到较好的教学效果。这一点我深有体会。要做好这点需要相当的功夫。我认为“教经验比教知识更重要”，尤其学习大学物理课程，不仅仅学习其中的知识，更重要的是学到处理问题、解决问题的物理思维方法，用物理人的特有的思维方式思考问题、解决问题。有的学生的认知能力很强，书上有的内容，他们预习后就完全能够理解，对于这样的学生就更应该强调物理思维的重要。而对于一些难点、不易理解的内容，用例子的形式或用物理学家的故事，把它们由浅入深地讲授。例如，在讲解爱因斯坦狭义相对论中的“时间延缓”一现象时，许多学生不明白“运动的时钟变慢”这一概念。我通过“双胞胎兄弟的故事”，把这一问题讲得既透彻又明了。学生一下就接受了。同时我在教学过程当中，不失时机的抓住机会，将他们身边熟悉的教师的工作与学习经验、方法融汇进课堂，使学生每一堂课都有所收获，永远保持新鲜感。
三、提高教师队伍的专业素质。提高教师专业理论素质和业务工作能力，使教师的教学理论和专业知识及时跟上社会的发展、适应时代的要求。教学第一，要热爱教学、精心教学、创新教学；不断更新我们的知识、提高我们的水平。知识和水平不是光靠看书或学习就能看得出来或学得出来的，还要靠自己的实践。这就要求教师要参与到各种科研活动当中去，使教师成为学生的学术导师。
四、根据物理课的特点及学生特点因材施教。目前，课堂教学基本上是满堂灌，师生交流少，极易造成少数学生因前期知识欠佳，越压越多从而影响后期的学习。造成这个结果的原因，我认为一个是课程安排的原因，一个是教师的教学方法的问题。提倡压缩课时，所有的同学一样对待，我认为这种方式不一定适合我校有的专业。原因是我们的学生生源不如教育部直属院校，特别是有的专业有专业对口升学的学生，他们没有学过高中物理、高中数学接受起大学物理课程来相当困难。这就造成了他们对大学物理课学习的恐惧。我在教学过程中注意到了这一点，经常利用课后时间与这样的学生交谈，答疑，增进了我们师生的感情，增进了他们学习的信心。使他们因我而乐于学大学物理。另外，我认为还应根据各非物理专业的不同特点，大学物理课程的设置重点应有所不同。例如，电子信息专业的学生，在大学物理课程当中，电磁学的知识面应该广一些、难度应该深一些。机械工程专业的学生，在大学物理课程当中，力学知识应该多一些。等等。这样，有的放矢的教学，对于学生将来的某些专业课程的学习是非常有好处的。
五、思想工作的重要作用。目前高校普遍存在着一种现象——厌学。这是因为学生对前途的迷茫以及对现状的不知所措所造成的结果。对于大多数学生来说，毕业就业形势情况和考研各方面的信息是不易获得的信息。在授课过程中我偶尔插入了这方面的内容，发现反映很好。就此机会，告诉他们将来的社会需要的是高素质的复合型人才既具有扎实的专业基础知识又具有实用的应用技术能力的人才。建议他们利用假期时间走出校门进行社会实践。对于就业信息的采集与社会实践的实施，我认为最好由学校组织这项活动。以保证信息的全面准确。这些信息最好在新生入学时就传递给他们，使他们从低年级就有紧迫感，从而能积极主动地完成学业。社会实践由学校组织，目的性、安全性会大大地增加。毕业时我们的学生在经验方面会比其他院校的学生更有优势。就大学物理课程而言，掌握好物理思想，具有了这种思想，办起事来，会更得心应手，人比较大气，会具有高瞻远瞩的眼光，容易干成大事业。例如，我校的党委书记、校长、人事处长、教务处长等等的人都是物理专业毕业的人才。通过细小的事、身边的人的真实事迹，使学生们确实感到学习大学物理课程的重要性。大大的增加了学生们学习大学物理课程的动力。
综上所述，我认为无论哪一学科，都应从不同的侧面调动学生的积极性，从而提高学生自身素质，使我校的学生在社会上有更强的竞争力和适应力。以上是我在教学中得到的一点体会，请同仁批评指正。
