浅议中段习作教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学中段习作教学”。
浅议中段习作教学
江西省赣州经济技术开发区蟠龙中心小学 肖 承 华
在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之炊”；而对于老师来讲也正苦于“难教”。这“两难”境地已成为小学语文习作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何让师生共同轻松畅游习作乐园呢？
我主要通过分析小学阶段作文教学存在的问题及原因，从而找到适合提升这个阶段学生作文整体水平的方法，解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题。
一、作文教学存在的问题及原因：
1、作文拘泥于形式，学生不想写。在习作教学中教师往往只用一周两节习作课时间让学生按要求完成习作内容，习作之前教师根本不去关注学生的习作素材是否已积累充分；学生的习作激情是否已达到非说不可的程度。叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”可教师根本无视学生的积累，只按教材安排教学，今天该写这个习作内容就非写出不可，学生当然只有在那两节课中痛苦地憋、抠，最后呕出几个干巴巴的文字了。命题作文更是大大的抹杀了儿童的创造性，学生写出的作文没有个性差异，千篇1律。学生们经常是为了写作文而写作文，而并非有感而发自己想写。在实际的作文教学中经常听到学生抱怨“又写作文我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣，换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动，写不出来”等这些都是学生不想写作文原因的真实写照。
2、与实际脱节，学生不知道写什么。我们学生的生活可谓丰富多彩、甚至是精彩纷呈，但是习作却千篇1律、言之无物，这说明生活和习作成了两张皮。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”脱离了生活的习作当然是一潭死水、毫无生气了。在教学中教师过分强调范文的作用、过高要求学生，学生为了交出老师满意的文章而过度模仿，不知道自己该写什么。有的作文题目与生活联系不强，学生找不到作文与生活的连接点。明明学生没有做过的事情非得要学生写，学生自然不知道写什么。1 教师总是按照自己的思维模式要求学生，不尊重学生的想法，学生不敢说真话，不知道写什么才符合教师要求。
3、学生自身能力不足，不知道怎么写。三年级开始学习写作，可学生年龄尚小，还在汉字识别的积累阶段，课外阅读量比较少，本身词汇和语言积累量不足，这大大制约了学生表达自己的想法的方式。同时学生也不能做到细心观察并及时记录自己观察到的事物，在课文教学过程中教师没有合理渗透写作的方法，这一些都是导致学生作文无从下手的原因。
4、忽略作文的修改环节。传统的作文教学向来是学生作文教师改，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，写完交给教师就了事。教师发下作文后大多数学生仅是看看评价等级，并不重视教师的评语，缺乏学习积极性。其实每一篇好的文章都是经过反复锤炼而成的，老师对作文的修改环节重视不够，同时对学生心里不能理解到位，导致对作文的修改不到位。有时候即使改了，但在改的过程中未顾及学生的个体差异，没有充分发挥学生的集体力量，也不能提高修改的效率。
二、习作教学的策略
（一）精心创设情境，激发学生表达的欲望——解决学生 “不想写、写什么”的问题。
作文教学难就难在学生对作文没有原始的兴趣，“巧妇难为无米之炊”觉得没有什么可写，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1.让学生回归天性，感受生活，点燃激情。记得有位老师曾经说过“当顺应孩子的天性来教学的时候，一切将变得非常简单”，因此作文教学要联系儿童的生活实际，让写作回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中。三年级第五册的教材中安排的几次习作练习，都特意地激发学生的写作兴趣。其中第一单元的习作是《我们的课余生活》，要求学生写一些自己的课余生活，可以写课余参加的活动，也可以写课余发生的有趣的事、高兴的事。我们在教学时，可以先有目的的组织学生参加课余活动，或让学生观察课间十分钟操场的情景，并参加自己感兴趣的活动。而后再来写，学生就会显得兴致勃勃，一点儿畏惧和厌烦的情绪都没有。这样有了激情，有了感 2 受，有了材料才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。这导致学生的写作非常的程序化，很僵硬，自己没有施展的空间。
2、鼓励学生写自己想说的话。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”，所以我们在习作教学中应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记，特别是中低年级更应该这样做。
鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到（听到或想到）了„„、读了书（课文）我知道（想到）了„„、我学会了„„、我会做„„、说说我的心里话„„、我想告诉你„„、给你说句悄悄话„„、这里真好（真不好）、今天的天气„„、妈妈（或者别的什么人）说„„等等。
鼓励学生写自己想象的内容：天上的云„„，喜鹊告诉我„„，小河的故事，大树爷爷„„，小草„„，老母鸡„„，我要„„等等。
鼓励学生坚持写日记。学生在写日记时不受拘束，可写自己的生活，写所见、所说、所听和所想，久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。
3.紧密结合学生现实生活，调动写作的积极性。
世界是一个取之不尽用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的兴趣，这样才能真正调动写作的积极性。如教师可从儿童的兴趣爱好着手：小学生喜欢看动画片，喜欢幻想，可以引导他们写下自己所想的，他们喜欢踢球，喜欢跳皮筋都可以激发他们写作的欲望。
（二）、降低重心，教给方法，练实片段——解决学生“怎么写”的问题。
小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，中段习作中的片段训练显得尤为重要。用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。
1．阅读积累。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学 3 生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。而后者，正是作文教学的重要内容。因此，我们要引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的，正是这样的段落积累。
2．模仿迁移。模仿是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。如第五册中的第三单元的课文《秋天的雨》，在教学完第二自然段后，就可以让学生仿照这一部分的写法也来写一写秋天的雨或春天的雨。再如诗歌《听听，秋的声音》，这首诗抓住秋天大自然里的一些声响，用诗的语言，赞美秋天。学完也可以让孩子们仿照着来写一首诗歌，用形象的描写来体现不同声音的特点。学生从课文中得到启示，能写得特别棒。如：有同学写到：听听，秋的声音，细雨抚黄菊，“刷刷”是百花道别的声音。听听，秋的声音，果树晃动身体，“咚咚”是催促收获的号角。一只只松鼠蹿上大树，摘下一堆饱满的松果，一片片稻谷展开笑脸，带来一段丰收的乐曲。听听，秋的声音，走进这芬芳的田野，你好好地去体味秋的芳香。这样做，就使阅读和作文有机地结合在一起了，达到了学以致用的目的。
3、读写结合。语文教材在每个单元都有词语盘点和“日积月累”专栏，其中日积月累的“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，孩子们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学就把资源浪费了，我们可以利用词语盘点和“读读背背“中的好词，进行词语大串联，要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。例如第六册课本“语文园地一”中，有这些词语“旭日东升”、“夕阳西下”和“皓月当空”，刚好表示三个不同的时间段，可以让孩子分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”、“群芳吐艳”、“郁郁葱葱”、“崇山峻岭”等等。有效地让孩子们在读读背背中进行了知 4 识的理解和运用，提高孩子的语言表达能力。
4．素描练习。无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如，学生回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看电视。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，可以按照学生的描述，组织学生表演，写的学生作导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识、作文自觉性，这样有“量”的积累才有“质”的飞跃。
三、学会观察，培养观察力——解决学生“怎么写”的问题。
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。材料来自平时的生活实践，不能靠临时的观察体验。只有热爱生活，并且善于观察的人才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此我们要教给学生基本的观察方法，以此来观察奇妙无穷、色彩斑斓的大自然，多姿多彩的社会生活。
1.选择观察对象
老师根据作文要求，指导学生选择好观察对象。如曾富裕老师上的《秋天的图画》这一习作，要求学生用心感受秋天的美好，表达出热爱大自然的真情实感。老师上课伊始就指导学生确定好了观察对象：秋天，美得真像一幅画呀，让我们走进秋天的图画，去感受秋天的美好。
2.教给观察方法
学生面对观察对象时，往往无处“下眼”，东张西望，眼中万物，无物可写。我们首先要让学生明确观察要求：观察得细致、准确、全面。而后指导观察，指导观察时，要把观察方法教给学生，教会学生能够按一定顺序，抓住特点，重点的东西进行观察。如曾富裕老师指导写《秋天的图画》，首先老师告诉学生要用心感受秋天，就要带上你的眼、耳、口、鼻和身体去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去听，嘴巴去尝，鼻子去闻，用身体去感触。接着让学生按一定的顺序仔细观察图画中的事物，然后指导学生抓住自己观察到的事物按一定顺序来说，如从上→下，从远→近，从左→右等等。这样，学生自然而然就有东西可写，久而久之，也就学会了观察生活，在头脑中就能够积累大量的素材，写起作文来就能够达到文如涌泉的境界。
3.学写观察日记
教师指导学生在观察的同时，还需要教会学生写观察日记，学生对日常生活中所观察的人或事，随时记录，以此来丰富写作素材。观察日记的素材很广泛，可以要求学生观察身边事物，抓住特点，把它下来，如天要下雨了，让学生观察观察雨前、雨中、雨后天气的变化；也可记录自己看课外书印象较深的心得体会、联想等。总之，就是要观察生活中的现象，描述自己有意义，有趣味的内容。日积月累，写作水平慢慢就会提高。
（四）重视作文的修改——解决“写好”的问题
《语文课程标准》中提出了第二学段修改自己习作的目标：学习修改习作中有明显错误的词句。可现在学生普遍不重视作文的修改的过程，要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，要逐步教给学生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改会越好，越改越会写、越乐写。这样学生参与到了整个作文活动中，树立了批改意识，培养写作兴趣，变“要我改”为“我要改”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
（五）注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇1律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
总之，作文教学不是件容易的事，中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对自己对学生都有所裨益。
