我的几何图形教学存在的误区大盘点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“几何图形初步教学建议”。
我的几何图形教学存在的误区大盘点
济水一中李娜
感谢学科素养培训给了我这样一个提高自身素质的机会，听了初中数学几何图形学习的难点讲座之后，深感自身理论的缺乏，深感自身以往教学中存在着诸多的误区，在这里，借着平台给我们创造的机会盘点一下自己这么多年来几何图形教学存在的误区和弯路。
误区一：推理能力的培养不得法。
以往我在教几何图形证明时，在初一起始阶段，只简单认为让学生会说“因为，所以”即可，却不知学生不理解逻辑联系，说下来也是生搬硬套，也正因为此，学生几何学习造成了两极分化现象。
听了讲座之后，应该让学生学会严谨的逻辑推理。首先，几何证明是由一对对因为所以组成，每一对因为，所以都要写出推理依据，要求学生在括号中注明。这是几何的初始教学，应该重视。其次，几何推理证明的教学要由易到难，刚开始，要求学生掌握两步推理，即包含两对因为；
然后可逐步增加推理难度。
误区二：忽视了几何推理兴趣的培养。
以往，在教学勾股定理一节教学内容时，我总是把现成的拼图告诉学生，然后让学生根据拼图证明勾股定理。听讲座之后，如醍醐灌顶，我为何不让学生自己拼图来证明勾股定理呢？想来，还是教学没有放开。
做中学，折中学，玩中学，拼中学，说的真是太好了。
误区三：分类讨论思想的渗透。
以往的教学，在教授新课总是照本宣科，缺乏对教材创造性使用，缺乏对教材的专研，分类讨论的思想总是渗透的不太好。总是，在做综合题时有专门的分类讨论题目，而学生又缺乏用分类思想来解决。想想，为什么不把分类讨论思想贯彻到平时的每一节课呢？
一直以来，我都希望数学课堂是玩的课堂，可是由于自己不敢放手，总是被考试所桎梏，总是把数学课堂搞得很严肃，学生缺乏对数学的兴趣，想来，真的是扼杀了多少将来的数学家。
