信息技术课程中的“差异教学”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术课程教学”。
投稿日期：2017-9-17 基金项目：教育部中国教师发展基金资助项目
作者简介：黄海涛（1977--），男，吉林省吉林市人，大学本科学历，中级职称，吉林市
个年龄阶段中的每个学生的身心发展水平又表现其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个人学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。
2.差异类型
学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下三方面：
次的个人目标。集体目标是教学要求所达到的基本目标，全体学生都应达到的；个人目标是建立在集体目标的基础上，根据学生原有的知识基础、兴趣、能力等确定。如：在制作多媒体演示文稿教学时，教学目标是“能够利用PowerPoint制作一张图文并茂幻灯片”，对基础较好的学生可以提出“能够制作具有动态播放效果的一组幻灯片”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“制作图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标。
教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标为学期或学年目标，是对学生在一年内或一学期内能达到的最佳估计；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同学生的长期目标和短期目标也应有差异，如：缺乏学习兴趣的学生其长期目标为喜欢上这门课，有浓厚学习兴趣的学生的长期目标则是培养起对信息技术某一领域的突出兴趣。
2、确定教学内容
在教学进度的安排上，如教师课前对学生相应的基本知识和技能准备情况不了解，完全按照教材的顺序进行教学，会使对该内容熟悉的学生因重复学习而产生厌烦情绪。对此可采用不同的教学内容。如：讲授“使用鼠标”的内容时，有的学生对此一无所知，有的学生却能驾驭自如。这时，教师可以为后者提供其他学习内容，而大部分学生学习鼠标的知识。
还有些学习内容，学生都没有达到预期效果，对相关内容的把握准备程度不同，这时，我们可以采取同教材、同进度、异要求的措施，在确定总的深度、广度时考虑学生的个别差异，适当设臵弹性教学内容。
3、设计课堂练习
“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习，并从质和量上分出不同的档次。
设计练习应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。如“图画部分练习”，教师可设计模仿类的练习两种。基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生要自选设计制作一幅图画，再有余力的学生还可以制作风格各异、图文并茂的贺卡、广告、海报等。
4、综合运用多种教学组织形式
信息技术课具有基础性的特点，基础知识、作品的编辑设计思路和方法等内容的教学适合选用集体授课的形式。但信息技术课程还有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中，如果完全采用班组集体授课形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因此，教学中可以采用个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。
5、进行差异评价，及时反馈
教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对在教学过程中，学生学习的情况进行及时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束时，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术课的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答、完成教师布臵的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励性的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们经常能得到成功的喜悦。
主动关注学生差异，以学生为中心的差异教学既是教学本身所需要，更是培养信息社会创造型人才的需要。因此，信息技术课教师在让学生掌握操作技能的同时，关注学生个体差异，找到更好的解决这种“差异性”的教学方法，让每一名学生每天、每节课都有不同的体验和收获,这也是信息技术课堂教学发展的必然趋势。
参考文献：
[1] 华国栋。《差异教学论（修订版）》[M]北京：教育科学出版社，2007.11 [2]《基础教育课程改革纲要（试行）》 备注：
作者通讯地址：吉林市
