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浅析大学生英语写作现状与写作策略
近年来，随着科技的发展，中国加入WTO，以及对外开放政策的进一步深入，英语作为一门国际通用的语言发挥着越来越重要的作用，听说读写译是对于英语学习者的基本要求。而“写”作为四个基本语言技能之一，其重要性也是毋庸置疑的。无论是大学英语四六级考试，全国英语专业四、八级考试，研究生入学考试，TOFEL，GRE，写作都是必不可少的一部分。然而，多年来，许多研究及各种大型严谨的考试结果都显示．英语写作一直是大学英语教学中较为薄弱的环节，多数学生的写作能力是很薄弱的。如何提高大学英语教学，提高学生英语写作能力已经成为一个十分突出的热点。大学生在英语写作中究竟遇到了哪些困难，又是什么原因造成了大学生的写作能力偏弱呢？
一、大学生英语写作的现状
束定芳先生指出：大学生毕业后真正称得上外语‘过关’，即能用外语进行一般的交流的不会超过10%，研究生，博士生在继续学习200——300个课时的外语之后，能真正过关，即用外语撰写专业论文的也不会超过10%；而通过大学英语四、六级考试的大学生，几乎50%的人无法熟练地使用英语进行口头和书面的交流。显然，这与现实的需要有很大差距。大学生写作能力低下，主要有以下几个方面的障碍：
1、英语语法不熟练，思想表达不清楚。学生对英语语法不熟悉，对英语遣词造句没有十足的把握。侧如：Our English cla often told stories.应改为：We often told stories in onr English cla.另外，句子较短，结构简单，不会运用关联词承接上下文，定冠词和不定冠，词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢等问题也普遍存在。上述表明，大部分学生在写作上缺乏一定的语法运用能力。
2、词汇问题。词汇问题可谓是英语写作中的一大难关。学生词汇量偏少，拼写错误，搭配错误，甚至是误用较难较偏的单词都在很大程度上阻碍了大学生进行英语写作。词汇量偏少导致了学生反复使用某些简单词汇，词汇的运用停留在中学阶段，而对于大学学习的新单词，却往往出现了拼写错误、搭配错误等问题；甚至有的学生为了给老师留下深刻印象，刻意表现自己所使用的是“高级词汇”，出现了误用较难较偏单词的现象。
3、思维转换问题，英汉差异造成学生学习写作上的困难。某些研究发现，母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误51%来自母语的干扰；而母语为西班牙的学习者学习英语时所犯的错误只有3%来自母语干扰。受母语的影响，大部分大学生写作时习惯用中文思考，并没有直接以英语思维进行构思，大多数情况下，都是先用中文进行构思，之后再逐字逐句翻译成英语，于是出现了很多中式英语的语句，让人难以理解。
4、学生本身的主观原因。从学生的角度出发，语言基础不好，缺乏提高写作能力的动机和兴趣是造成其写作能力不高的主观原因。根据朱菊芬先生对非英语专业新生英语学习现状的调查，中学阶段学生在阅读、听力、词汇、语法、写作中，语法收获最大，而写作技能最弱。到大学后，对于自己最想提高的技能，写作在五项技能中处于最后（0.85%），远落后于同为产出技能的口语（66.1%）。以上数据表明，大部分学生对英语写作缺乏足够的动力和兴趣，处于被动应付，完成任务的状态。
二、提高大学生英语写作能力策略
1、教师在教学过程中多传播写作技巧。一方面，让学生熟悉不同写作体裁及其相应格式，使学生对各种体裁及相应格式有更深入的了解。记叙文、议论文、说明文、应用文都有其不同格式和行文要求，所以应结合教材或找一些范文进行讲解，并让学生进行相应操练。另一方面，在文章布局、段落结构、句句衔接上，教师也应结合一些教材文章和其它优秀范文进行重点讲解，并提供大量实践机会。比如，给出一个段落，让他们写出段首句；指导学生将课文改写或缩写；选择学生熟悉的话题，根据范文进行仿写。
2、改进评改方法。教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生
衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90％的学生希望文章中的错误能得到纠正。教师可以先让学生对自己的文章进行修改，并告诉学生修改的时候应该多注意语法语篇、词汇等方面的错误，对于学生自己没有十足把握的地方，可以留下相应的记号。教师在批改学生作文时，首先要重点关注学生自己指出的问题，接着除了要指出学生所犯的语法、拼写和格式方面的错误外，还要指出学生在语篇的发展、主述位模式的选择和信息结构的选择方面有什么不当的地方，指出作文是否前后连贯一致，前指或后指的代词指代是否明确，文中的照应、替代和省略是否恰当，以努力培养学生进行谋篇布局的实际能力，让学生学会如何合理地安排文章的篇章结构。
3、朗读、背诵优秀的范文，增加练笔机会，以此增强学生的语感。背诵美文能提高学生的英语语感，学到许多只能意会不能言传的英语文化特色，大学英语所学课文以及一些优秀的范文都是精心选录的，其中有许多地道精彩的表达法，学生必须通过背诵去体会记忆，否则很难在写作过程中将它们运用到自己的文章中去。平常可以用英语写日记，写e-mail,写一些日常生活的小便条等等。俗话说，熟能生巧，写作也不例外，没有大量的练习，写作方法和技巧只能是纸上谈兵，根本起不到实质性的作用，只有勤写苦练，才能使语言输入最有效地转化为语言吸收，从而迅速提高学生的写作能力。
4、培养学生对于写作的兴趣，尝试用不同方法激发学生的写作热情。兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣，有助于激发学生的写作热情，以此改变学生对写作的主观态度。有时采用可以Tape Writing写作训练方式，即要求学生把写好的作文录制到磁带上交给教师，教师在磁带上批改后返还学生。这种做法在国外多年前就有了成功的尝试。在对着磁带讲述自己的意见和看法时，教师会象写邮件般轻松、随意，教师在讲述时的语调、感情也能大大缩小师生间的距离，同时这又是学生们练习朗读和提高听力的好机会。也可经常跟学生面谈，在交谈中找出学生的写作难点，有针对性地进行具体指导。
5、多媒体教学。利用多媒体和网络构建的学生与教师互动平台、学生与学生互动平台，可进行更大范围的合作式互动教学，从而通过交流与协商，教师不断改进教学方法，学生不断调整自己的学习，促进教和学；利用多媒体和网络构建的英语写作平台，系统介绍各种写作知识和技能，详细介绍各类相关英文资料，可自由控制写作教学进度与程序，如此学生可根据自己实际情况进行自主学习，最终能够取得更长足的进步。
三、结论
总而言之，写作是信息产出的过程，但是没有信息输入就不会有产出。因此，这是一项必须长期坚持训练的工作，一种日积月累形成的习惯。以我自己的练习中文写作的经验来说，长期坚持下来，写作会变成一种技能。在这个过程里，日记和随笔是很好的训练方式。坚持多读多看多练可以形成一种合理有效的思维方式，并结合实际运用老师所传授的写作技巧、策略和经验。一些相应的写作技巧和策略则可以在学生的实践当中不断改进和加深理解和运用，以此提高学生的思维组织能力、理解能力和语言表达能力，从而达到提高英语写作能力的目的。
