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让学生作文在品读文本中提高
《语文新课程标准》把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。“阅读是写作的基础。”作文需要读写能力的结合。
一般的语文教学是将品读文本课与作文课完全分开来进行教 学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只品读文本，不搞作文教学，对于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。这样，就把读与写分裂开来，事倍功半。而目前，我们的语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的最高水平。这就为在品读文本中进行作文教学，提供了一片良好的沃土。把文本品读与作文教学紧密结合起来，使学生把从文本中学到的语言、章法、技巧等自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的。
那么如何把文本品读与作文教学结合起来，让学生作文在品读文本中提高?我在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。
一、挖掘教材，开发写作潜能。
高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文，是一座取之不尽，用之不竭的宝矿。教师若能深入挖掘教材，引领学生进行创造性写作，则不仅能提升学生的阅读境界，还能激发学生的写作兴趣，促使学生写作能力的提高。我在平时的教学中注意深掘教材，就文拟题，进行读写训练。如把《祝福》改写成《祥林嫂小传》，并要求对祥林嫂的死发表自己的意见；学习了《唐诗宋词选读》，我布置了这样的作业：假如你将参与“2008年感动中国的历史文化人物”评选，你将推荐谁，请为他写一段推荐词；学习了《荆轲刺秦王》，我布置了改写、扩写“易水送别”和评论“荆轲其人”“荆轲之死”的习作。这些训练是一种再创造，学生为了写好文章，就会围绕文本积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节等方面尽力发挥，因而文章写得充实、具体、深刻。
另外，我还指导学生写读后感、评论,培养学生独抒己见、辩证思维的能力。如教完《六国论》后，我要求学生对六国的灭亡发表议论，写一篇短文。在教读《命若琴弦》时，我指导学生就“老瞎子最终领悟了生活的真谛乐观地生活下去，还是对生活彻底绝望消极地等待死”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们积极辩论，写出来的文章思维活跃，颇有见地。
这样,在引导学生挖掘教材时，提高了他们准确理解文本、辩证历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和联想、想象能力,开发了他们的写作潜能。
二、品味语言，学习语言技巧。
叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多诵读、多揣摩。现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。教师有意识地引导学生品味文本语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。
如《荷塘月色》中，写月光用“泻”，似动似静；写“青雾”用“浮”，似有似无；写“牛乳”用“洗”，似透明非透明；写“轻纱”用“笼”，似真似幻。另外，本文还运用比喻、拟人的修辞手法，在引导学生赏析这些技巧时，学生的语感在不自觉中也提高了。学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。再如《边城》《荷花淀》《药》等文本中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在带领学生
品评文本时，适时启发学生体会文本中关于细节描写的内容，让学生在潜移默化中学习语言技巧。
有意识引导学生品味文本中的语言，学习文本中容易学习的写作特色，让学生运用到写作实践中去，学生的作文在不自觉中就提高了。
三、仿写精品，借鉴章法结构。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”形象地说明了读是写的基础，能促进写的提高；写是读的发展和归向，是读的结果的证明。语文课本里的基本篇目，在构思上往往合理而精巧。如何将这些构思技巧迁移到学生的作文中去呢？“画瓢”训练（仿写）不失为一条捷径。实践证明，只要有“样”可依，有“章”可循，绝大多数学生就会写出高质量的文章。
如贾平凹的《我不是个好儿子》情文并茂，通过记叙自己和母亲之间发生的一些生活琐事，真实地记录了自己的真情实感，讴歌了至诚的亲情。在学完这篇课文后，我布置学生以“我不是个好儿子（女儿）”为题，写一篇记叙文，并且明确要求模仿课文的叙事方式。学生模仿原文通过人物言行、细节、饱含情感的语言等来表达自己真实的感情，不但提高了叙事能力，而且提高了体会、感悟生活的能力。
当然模仿也绝不是直接抄袭或是生搬硬套,它是根据范文进行的一种创造性的作文训练。古人谓“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”“偷”即模仿，“偷意”“偷气”为模仿中的创新。回顾我们的写作史，古今中外，从“模仿”到“创造”，写出有新意的作品的例子举不胜举。名垂千古的《膝王阁序》的作者王勃，模仿北朝庾信的《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绝句，传颂至今。因此，教师在引导学生模仿写作方法时，应强调和鼓励学生“偷意”“偷气”。如果学生从自己的实际出发，学习运用范文中有用的东西进行创造性的再写作，那么，他们的思维已经达到新的高度，创新意识也就悄然而生。
诚然，学生在“模仿”中也会出一些问题，这是在所难免的。我们老师就有责任和义务引导他们去阅读更多的优秀作品，指导他们学会“剔除糟粕，取其精华，为我所用”。
四、研读文本，学习构段谋篇。
教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写作训练，使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。比如鲁迅的《拿来主义》是一篇写好议论文的范本。教学中，我引导学生按照引论——提出中心问题，本论——分析问题，结论——解决问题的思路分析全文。在分析了作者先破后立的思路之后，我又要求学生评析文中的比喻论证。最后，要求学生课下按照《拿来主义》的谋篇方式，并尽量用上比喻论证，写一篇 800 字左右的议论文。从交上来的习作看，效果很好。
再如，教学《过秦论》、《阿房宫赋》《师说》等课，都可以作类似的训练。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
五、联系写作，积累素材。
学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。例如《史记选读》中学到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈品格、谈抱负、谈义气等方面加以借鉴运用。学生占有了这些资料，就会较好地活用从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。
我还要求学生随时摘抄课文中的格言、名言、警句、妙语，平时熟读成诵，时间长了，自然会练就一双慧眼。这样，既陶冶了学生的情操，又为作文积累了素材，可谓一石数鸟，确实行之有效。
我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣。
六、结合内容，激发丰富想象。
丰富的想象能力是作文的翅膀，为了给学生插上作文的翅膀，我从不同的角度选准想象点，引导学生展开丰富的想象。
如根据苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”进行联想，写出大江奔流的气魄和赤壁的雄丽之景。这段词文字不多，但一下子把学生带到了1700多年前三国争雄的烽火岁月中去，自然地联想到古赤壁的雄奇景色，岩石壁立，怒涛汹涌，浪花千叠，有音响，有色彩，有势态，气象阔大，笔力飞动，令人情思激越，促人奋发向上。再如学完了《雨霖铃》，让学生通过想象，用简洁优美的语言,入情入景入境的为“杨柳岸晓风残月”描绘一幅画面。学生们思维活跃,描绘入情入景入境,想象非常丰富。
为激发学生想象，我尽可能创造时机,创造意境,让学生出“灵感”。
尝试了把阅读和写作紧密结合起来的几种做法，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整体的优化作用。
还应特别注意的是，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的系统工程。“读”和“写”的关系也决不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”假如写作一味地跟着阅读跑，就必然丧失自己的独立体系，成了阅读的附庸，长此以往，势必严重影响写作教学的质量；更为严重的是，阅读成了写作的“前奏”，成了写作的紧箍咒，学生只能“依葫芦画瓢”，思想遭到严重的束缚，灵性不能得到充分自由的发挥，这样对于学生语文素养的全面提高是极为不利的。
总之，阅读和写作是语文教学的两大重要内容，它们既有密切的相互联系，又具有相对的独立性。教师应从整体的原理出发，在实践中要摆正阅读与写作的关系，较好地发挥整体的优化作用，有效地提高学生的语文综合素养,真正让阅读和写作教学能达到张志公先生提到的“当分者分，当合者合”的境界。
如果阅读和写作配合适当，相信学生的作文一定会在品读文本中提高的。
