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浅谈如何激发学生写作兴趣
摘 要 ：让 学生 “乐”
关键词 ：激发 ；兴趣。
小学 语文新课程标 准中对作文教学提 出了总目标 ：“能具体 明确、文从字顺 地表述 自己 的意思。能根据日常生活需要，运用常见 的表达方式 写作。” 然而，有 的小学 生一提起写作文就 叫苦不迭。爱 因斯坦说过 ：“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学 习便不 再是 一种 负担，而是勤 奋 的探索，执着 的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快 乐作文呢?下面我就谈一谈我在教学 中的一些做法 ：
一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣。
生活是写作的源泉，单凭空想像 是写不 出好作 文来 的。我们要 多创造机会，让学生亲身体验、身临其 境才能获取和积 累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外 实践 活动、文 体竞赛、游戏 等，以让学 生 获得更 多 的生 活体验。金秋 十月，学校组织 了一 次去农场采摘活动。到 了果园，满眼都是红 的绿 的苹果、枣子，这 可是他们 头一次见 到啊!学生 兴奋得不 得 了，飞也般得 冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘 着，提着沉甸甸的 “战利品”，个个脸上洋溢着灿烂 的笑容。回来后，他们 以 《快乐的采摘》 为题记录下 了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文 当然写得是前所未有的生动。
当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河 比赛、老鹰 捉小鸡，打龙头。这样 学生 既是活 动 的参与 者，又是 活动 的观 察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使 学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描 述生动，充满情趣，写作兴趣也会 自然而然有了。
二、写 “下水文”．激 发写作 兴趣。
叶圣 陶先生说 ：“语文 教师教 学生作文，要是老师 自己经常动 动笔，或者 作和学生相 同的题 目，或者另 外写 些什 么，就 能更有 效地 帮助 学生，加快 学生的进 步。经常 动动笔，用 比喻的说法 说，就是 “下水 ”。
这话是极 有见地的经验之谈。老师如果 坚持 “下水 ”练笔，不仅能使 自己得 到提 高，而且 有助于激发 学生学 习写作 的兴趣，从 而大面积地提 高他们 的写作水平。因此，我根据学生的向师性 经常写 “下水” 文，确实起到事倍功半 的作用。一 次，我指导学生写 《我 熟悉 的一 个人》。在部分学生写孩 子的习作草稿 中，几 乎个个都是一样 的描述。其实，人各有各 的长相，各有各 的特 点。小 孩子 的长 相绝对 不会 彼此 相 同。究其原因，主要是学生 没有 细致 地观察，想 当然地写。针对这一具 体共性 的问题，我首先从学 生的习作 中抄 录几个片段让 大家 “认领 ”，由此让学 生认识到要抓住人物 的特点 写的重要性。接着我 朗读 “下水” 文，让学 生猜猜老师写 的是谁，并说 出根据 什么猜 出来的。我写 的学生是 这样 的：“个 子很高，身体消瘦。
他 留着短 短的平头，浓黑 的眉 毛下有一 对不大的眼睛，一笑起来就成 了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也 许是身上没有力气吧，他总是 弓着 背，下 巴搭在课 桌 上，显 出一 副无精 打采 的样子。你再看他那一身黑乎乎 的校服，可想 而知定 是个淘气包。” 我读 了之 后，学生们马上猜 出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学 生们跃人文教育 ．291跃欲试，争先恐后地举手练习说话——说 特点猜人物。
三、利 用多媒体，激发写作欲望。
实践证 明：靠大谈写作意义、重要 性之类 的抽 象道理并 不能奏效，必须根据儿童 的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云： “生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛 而不枯竭，溪水 自然活泼 流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破 时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设 良好 的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下 写作。
例如 ：写景抓不住特点，写不出意境 和内涵是学生不喜欢 写景的重要原 因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够 留心，缺乏 丰富的联想，加之谴词造句 的火候不到所 至。而实际上，老师指导学生 写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作 文倍感头痛 的关键所在。在一次 《我爱家乡》 的作 文教学 中，我首先演示CA]课件(小兴安岭美丽而富 饶的景色)，这 样学生 自然 就被带入一 个如诗如画的意境之中。课堂上 巧妙 的用画面引入，让学生充分感受课件意境美。有 了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉 习作 素材，帮学生成功的跨越写 景作文 这道 难关。学 生在课 堂上 同时受 到音乐（音乐论文）、美术、文字语言等多种媒体 的熏 陶，如f晦其境、如见其形，如 闻其声。因此整个课堂气氛 活跃，学 生的积 极性 相 当高。学生 习作题 材较广，感情真挚，能写出一定 的意境，文章颇富新 意。
四、以赏识激励，激发 写作热情。
当代教育心理学（心理学论文）研究指 出，在教育教学管理 中，强化 手段 一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践 证明，学生对惩罚往往容易产生抵 触情绪(逆反 心理)，而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才 的共同特征，他们 都想 用优美的词 句、新 奇的立 意、巧妙的构思 来写一 篇 “杰作 ”，得到老师和同学们的赞许。因此在批 改学生作 文时，我对 每一 位学生的作 文都会认真地写下评语。哪怕学 生写得很不成功，也要 给予鼓励性 的评价，甚至把一些差生的作 文修改好后在课堂上讲读，以此 激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优 点 “喝彩”，哪怕只有一个词用得生 动、一 个句子写得 好或一个地 方有新意，也要为其叫好。让他们觉得 “我也会写”，从 “怕写” 向 “要写 ”、“乐写” 迈步，循 序渐进，最后达 到共 同的 目标。学 生在看到那些恰到好处 的批语后，不管 自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发 了他们写好作文的兴趣，增强了 自信心。
五、展示写作成果，激发写作 动力。
强烈的成就感会给人于前 进的动力。小学生好奇心 强，又爱表 现，教学 中我利用他们这一特点，为学生 习作创造展示的机会，共同分享他们 的成果，使他们感受到写作 的乐趣。
