介绍你教授 “地图”部分的有效教学策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“百度地图入门介绍”。
、通过学习“初中地理‘地图’的有效教学策略”课程，请介绍你教授 “地图”部分的有效教学策略（按照2011年版课程内容标准）。
提交者： 刘志辉
（提交时间：
2012-7-17 9:44:08）
答题内容：
（一）帮助学生进行“立体的地形”与“平面的地形图”的思维转换
地形图的教学是初中地理教学中的一个重点和难点。因为要用纷乱的二维地图来想象复杂的三维地形，对于立体感还比较差、见识也比较少的初一学生来说非常不容易。因此，地形图教学的初期还必须多增加一些关于地形的表象积累，以及二维地图与三维模型的比较学习。
1． 利用地形教学模型演示
有些学校购置了地形教学模型，引导学生认真对比观察立体的地形与平面的地形图的相互关系，是一种直观又有效的手段。
2． 利用电脑动画演示
如果学校教学条件允许，利用电脑动画能生动地演示出立体的地形如何绘制成平面的地形图的，反复演示，也利于帮助学生从平面的地形图想象成立体的地形，这是一种省事又有效的教学手段。
3． 制作地形小模型
如果学校的教学设备有限，带领学生自制地形模型也是个不错的办法。这样不仅能帮助学生更好地进行立体的地形与平面的地形图间的思维转换，也利于学生在与同学的合作和实践中培养合作意识和探索精神。
许多地理教师用粘土或泡沫板等材料来做模型，但那只能从“平面”变成“立体”，却不能从“立体”变成“平面”，所以比较适合在学完了地形图的基本知识之后，作为巩固所学的实践活动在课后进行。今天我们来做一个只要学完“高度的表示方法”，就能在课堂上让学生制作，能反复推敲，更利于学生理解，能够将“立体的地形”与“平面的地形图”进行相互转化的地形模型。
要准备的材料有：
1、一幅较简单的等高线地形图。如一座小山，等高线有4~5条即可，这便于操作；
2、如果将等高线的概念理解也融入活动中，也可以使用只有许多标注海拔的点的“地图”，这需先引导学生将海拔相等的点连接成等高线；
3、剪刀、牙签、泡沫板、彩色笔等。
操作步骤：
1、将份数与等高线条数相同的等高线地形图分别沿不同等高线剪下，获得不同的几个等高面。（如果学生分成小组合作，则可以从只绘有许多标注海拔的点的地图上，每人各绘制一条等高线并各剪下一个等高面。）
2、将等高面按高度依次插在几根标有表示一定高度刻度的牙签上，（地形图上可以先标好几个点以便准确地拼插。）这将获得一个不太完整但却也比较形象易懂的立体模型。
3、观察模型，在脑海里形成该地形的初步形象；
4、将每层等高面顺牙签向下推，重叠成等高线地形图，同时在思维上完成形象向抽象的转化。
5、将各等高面恢复成立体模型，用另一相同的地形图对比进行地形图的其它教学，如：观察等高线的疏密与坡度陡缓的关系；观察山谷、山脊等地形部位及其等高线特征等等。
（二）区分不同的地形部位
不论动画还是模型，以上活动不易表现出复杂多样的地形在地形图中的变化，因此教师还需运用多种手段，带领学生多判读不同的等高线地图，认识不同的地形部位，引导学生区分各地形部位在等高线地形图上的差别，才利于在更为复杂的地形图中判读地形。
尤其是有些地形部位在景观图上观察差别很大，但却在等高线地形图上不容易区分。例如：山顶和凹地在景观上看的确大相径庭，但地形图中的等高线形状非常相似，因此需提醒学生注意观察等高线数值的变化，才能以与区分。山脊和山谷在地形图中也是极易混淆的两种地形部位。建议老师们先从景观图开始，让学生先对山脊和山谷的表象进行清晰的感知，利用比起等高线地形图，更容易使学生感知高低的分层设色地形图来进行对比观察，使学生先明确：山脊和山谷都是连绵起伏的山地地形的一部分，山脊是高大的山体向海拔低的地方延伸出来的相对较高的部分，站在山脊上，你会发现山脊的两侧相对较低；山谷则是山体中相对低凹的部分，站在山谷中，你会发现山谷的两侧相对较高；并且山脊和山谷通常都是彼此相连的。
学生在有景观图参照的较大范围的分层设色地形图上能够判别山脊和山谷之后，再引导学生观察局部等高线地形图来判定它们在等高线图中的差异。例如在绘有脊线或谷线的局部等高线图中，引导学生观察在线两侧的海拔有何不同，从而引导学生从等高线的数值特征或形态特征来判断和区分山脊和山谷。
鞍部是指两个山顶间相对较低的部分，陡崖处的等高线重合，且有特别的符号表示，它们的判读都比较容易理解，引导学生先看等高线地形图进行想象描述后，教师给出相对应的景观图让学生加以印证即可。
（三）在地形图上识别地形
能在分层设色地形图上判读地形类型，是利于今后学习自然地理的一项重要技能，也是这部分教学的重点内容之一。地形不同于前面判读的地形部位，它不能只关注一峰一谷，而是从更大范围更宏观的角度去认识地表形态的总体特征。这对于大多数还没怎么出过远门，还没有有关各种地形的表象积累的初一学生而言，能正确理解和判读地形是非常不容易的。
因此，我们可以从景观图开始，先通过一些具体而形象的各种地形景观照片，进行对比介绍，使学生先能够在景观上对各种地形类型加以区分，然后再引导学生对比分层设色地形图，判读不同的地形类型在地形图上表现出来的颜色和等高线特征。
我们可以设计一个表格，让学生观察对比地形素描图和分层设色地形图，总结如下：
地形类型 海拔及形态特征
颜色及等高线特征
平原
200米以下，平坦开阔，起伏很小。
成片深绿色，等高线稀疏。
山地
500米以上，地势起伏很大，坡陡谷深，多呈脉状分布。
黄色、棕黄色或紫色，颜色变化大，等高线密集且弯曲，颜色和等高线的变化多呈长条分布。
高原
500米以上的高地，边缘地势起伏大，高原面上比较平缓开阔。
黄色或棕黄色，中间颜色变化少、等高线较稀疏，边缘颜色变化大、等高线较密集。
盆地
海拔不定，四周为较高的山地、丘陵或高原，中部地势较低平。
颜色不定，四周呈海拔高的颜色，等高线较密集，中间呈海拔低的颜色，等高线较稀疏。
丘陵
相对高度一般不超过200米的高地，地势起伏不大，坡度和缓。
小片的黄色散布在绿色之间，等高线多呈较小的闭合曲线。
让学生总结以上表格，目的不是使学生记住这些，而是让学生在仔细观察和判读之后认真总结，以利于学生能准确地关注到各种地形类型的差异及其在分层设色地形图上的不同，才能在今后的学习中正确判读地形图。此外，为及时巩固应用所学，最好再利用一幅没有标注地形名称的分层设色地形图，让学生在图中找出五种基本地形类型。
（四）绘制与判读地形剖面图
地形剖面图能够更加直观地反映出地表高低起伏的状况。因此结合剖面图和地形图能更容易使学生理解一个地区的地势特征，起伏大小、坡度的陡缓等地形变化特点。教师可以先引导学生绘制一幅较为简单的地形剖面图，以利于学生理解。绘制剖面图需先确定一条剖面线，平移剖面线确立剖面图的坐标，横坐标即为剖面线，纵坐标为海拔。将与剖面线相交的等高线所对应的点一一绘制在剖面图中相应的海拔高度上，以平滑的曲线连接各点即可。
绘制剖面图时应注意如果遇到两个相邻的点海拔相等，不能在两点之间画直线，而需结合原地形图判读两点之间的区域究竟是高于这两点还是低于这两点，然后结合前后地形起伏的趋势，适当突出或凹下，才能正确绘出剖面图。此外，值得注意的是地形剖面图的横纵坐标的比例尺并不相同，为突出地形的起伏特征，剖面图的纵坐标的比例尺明显比横坐标大许多。例如：从东灵山至潮白河的一幅东西向横贯北京市的剖面图，横坐标（表示地面距离）以千米为单位，而纵坐标（表示海拔）以米为单位。但这幅图能很直观地表现出北京市的西部以起伏较大的山地为主、东部以平坦的平原为主、地势西高东低的特征。
小结：今天我们就地图部分的教学探讨了许多问题。就如我们开始就强调的，地图是今后地理教学中最重要的工具，会判读地图是学生学好地理学科的重要前提，会运用地图是对学生的现实生活乃至终身发展都非常有用的基本技能。然而，有些老师却因为教材编写的较为简略，而没有关注到学生在读图、用图的过程中，经常会遇到的困难和错误，而使得许多学生在一知半解之下，没有真正掌握读图的基本技能，不能够很好地运用这一工具，使得地理学科成为中学阶段“最难”的学科之一。所以，请老师们更加重视“地图”部分的教学，耐心处理细节，多读图多用图，使学生能更好地掌握这“地理学的第二语言”。
