口语课型与听力课型的课堂教学实施的分析对比由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何上好任务型口语课”。
实 用 对 外 汉 语 教 学 法
院系：文学与传媒学院专业：学号：姓名： 国际汉语教育 110124001 廖坛峰
口语课型与听力课型的课堂教学实施的分析对比
口语课型的课堂教学实施 口语是话语的输出，它由头脑中的意念到口腔发出的语音串，中间经历了话语计划、话语构建和话语执行三个阶段。
会话具有交际性质，说话者和听话者双方要有呼应和对答。这形成了会话表述的三种话语：
第一种话语，承接性话语，承接对方话头表示应答、同意、否定、拒绝等态度的。第二种是功能性话语，表示提问、请求、致谢、邀请、建议等语言功能。说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。最后一种则是叙述性话语，插入对子中间的主体话语，是说话的核心所在。它讲究话题的展开、转换和结束。叙述性话语的内容大多为比较复杂的命题，从命题到句子要经过词语的选择和句子的生成。叙述性话语常常随着话题的深入而展开，随着话题的变化而转移。
话题是口语的重要组成部分，可以说是话语的核心内容。它是由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素组合而成的。话语提出的方式有疑问性、叙述性、承接性、插入性等。话语的扩展可以分为列举性、介绍性、解释性和说明性。话题的结束有下结论结束、溯原因结束、谈效果结束和转换性结束。
会话教学中应该注意材料语境和即时语境，这就要求教师在口语教学中注意训练的语境设计和选择了。在语境设计中应注意：a.语境要有开拓性和延展性；b.处理好会话双方的输入性与输出性的技能训练及其比重；c.具有针对性，还应明确、具体化。
话语教学的不同阶段有不同的侧重点。初级阶段重在单项训练，由语音—词汇—语句—语段，循序渐进。中级阶段进入综合训练，增强成段表达和交际训练比重。高级阶段，以综合训练为主，加强话题提出、扩展、转换和结束的训练。
常用的口语教学方法包括单项训练和综合训练，单项训练方面又包括语音训练、词语训练、句子训练、成段表达。综合训练方面有独白性训练和会话性训练。“跨文化意识”，即外语学习者对目的语使用地区的受自身文化影响的行为的意识。换言之，语言学习者必须意识到语言和行为都是文化的结果，要进行有效的交际，除了学习语言知识，还必须了解知识背后的文化背景。
听力课型的课堂教学实施
听力课是一门独立的语言技能课，即听力技能训练课。听是与说、读、写同一层面上的四个分技能之一。在四种语言技能中，听、读属于接受领会的范畴，以输入为主；说、写则属于表达和应用范畴，以输出为主。输入和输出，构成了语言交际的过程。从另一个角度看，听、说属于口语交际行为，读、写属于书面交际行为。
要正确理解听到的语言信息，必须具备听力理解的一些基本条件，这些基本条件是学习者的目的语基础、语言经验、生活经验、理解力和记忆力等等。影响听力的因素有很多，包括听力材料、听力的声音条件、任务特征和主观因素，还有学习者的听觉与其他感官的协同作用。
进行听力技能的训练，首先应该明确训练队目的和训练内容。听力训练的目的是促进对听力内容的理解、积累和语感的培养。要达到上述的目标，提高听力水平，必须对基本语音听辨能力、注意细节的能力、联想的能力、概括归纳的能力和推理判断的能力进行培养。进行听力能力训练还必须遵守多听、听练结合、重点突出的阶段训练和控制课堂节奏和容量的原则。
听力课的整个教学进程可以分为三个阶段，课前准备、课堂教学和课后总结。
课前准备主要是材料选择和听力设备的检查和预置。材料选择要具有针对性、实用性，还要有趣味性和吸引力。课堂教学一般可以由三个环节组成，即听前预示，听时训练和听后检查。听前预示的方式是多样的，可以有形象展示、语言叙述、音乐声音展示，还有生词展示的方式。听时训练有语音、句子、语段的听辨训练，还可以以听后口头复述、对话听辨训练的方式进行。听后检查主要是了解学习者的听力技能、听力理解水平，然后对不足之处和存在问题进行修正。课后总结的目的一是总结听力教学的经验和成功之处，以利后续课程的顺利进行，二是改进不足之处，提高听力训练的质量和效果。主要采取阶段性总结的方式，可以是一课课文的总结，也可以是一个单元的总结。口语课型与听力课型的对比 相同点：
1、都是实用的对外汉语教学方法；
2、两种课型的实施都对教师的口语水平都有一定的要求；
3、都注重对学生技能的训练；
4、两者对利用语言进行交际都有十分重要的作用。不同点：
1、口语课型主要是信息输出，听力课型主要是信息输入；
2、前者是为了培养学生在交际中的口语能力，后者是为了培养学生在交际中听力方面的能力；
3、前者注重语境的作用，后者则需要注意自身听力能力的提高；
4、前者在操作过程中划分不同阶段依次进行不同的训练，后者只需要在分成三段，训练方法大同小异。
