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浅谈中等职业学校“双师型”教师的培养
王鹏 山东东阿职业教育中心
中等职业教育不同与普通中学教育，主要区别集中在所培养人才的特点上，即中等职业教育以培养生产、服务、管理第一线技能型、应用型人才为主要目标。德国、日本、美国等发达国家的职业教育发展和成功经验告诉我们，培养“双师型”教师是我们国家中等职业学校实现可持续发展的必然趋势。坚持“以人为本，人才兴校”，“双师型”师资队伍建设是职业学校发展的重中之重，体现了中等职业学校办学实力和水平。其重要性日益凸显，就目前我校现状来看“双师型”师资队伍还远不能满足我校发展的需要，势必影响到中职教育人才培养的质量，也是制约中职教育快速发展的瓶颈。因此，“双师型”教师队伍建设是中职教育必须解决的首要问题。我就中等职业教育阶段 “双师型”教师队伍的建设做进一步的探讨。
一 关于“双师型”教师的解读和“双师型”师资队伍建设的需要
近年来，国家对职业教育发展的重视程度不断加深，对职业教育发展在政策上倾斜，加大资金投入力度，职业教育发展得到快速发展，职业教育也成为了技能型、复合型人才培养的主力军，占据了普通教育的半壁江山，请看下面三组数字：①学校数量对比，职业学校1091--普通高校总数1731；②普通高校招生数，从1998年到2004年底，高职高专从54万人增长到219万人--本科招生209万人（51%）；③普通高校在校生数：从1998年到2004年底，高职高专从117万人增
长到548万人--本科在校生736万人（43%）。
2010年，国家出台了《2010-2020国家中长期教育教育改革发展规划纲要》里面重点强调和指出了大力发展职业教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。为职业教育改革和发展指明了方向。
到底何谓“双师型”教师？有人认为具备两种及以上证书的老师都可称为“双师”，职教界对“双师型”教师的理解是以教师是否持有“双证”（教师资格证、职业等级资格证）为判断标准。首先从形式上强调“双师型”教师要具备实践操作能力。还有人认为“双师型”教师是“教师+技师”突出“双师型”教师的教学能力和实践能力，“双师型”教师和技师、工程师有一定的共性，但他们之间也有本质的区别。
可以看出，与一般的教师不同，“双师型”教师拥有双重身份和资格。他们既是教育教学的能手，又具备了一定的技术操作资格和能力，能够及时掌握企业、市场对技能型人才的需求，了解技术发展变化的趋势和方向，熟悉和精通相应的专业技术和业务规范流程。他们有的是企业的工程师或技师，又兼任职业学校的技术教师和顾问。他们有着丰富的从业经历和实践经验。
当前经济发展方式的转变，工业化进程的加快，对高素质技能型人才需求量加大，科技的进步对他们提出了更高的要求。职业教育应立足社会经济发展，市场对人才的要求，作为培养企业技能型人才的主力军，必须与经济社会发展相适应，转变办学理念，全面提高人才培养的质量。技能型人才的培养取决于高素质高水平的“双师型”师资队伍。因此结构合理、数量充足、素质高、能力强的“双师型”师资队伍是目前中等职业教育建设的重点之一。
二、“双师型”教师培养
随着社会的进步，工业化进程加快，中等职业学校不管硬件建设上还是软实力、软环境建设方面得到了快速的发展和壮大。结合目前我国中等职业学校的发展情况，中等职业教育发展不平衡，在经济发达的城市和地区，发展速度较快，资金投入也较大。相对欠发达的地方，在师资、硬件等方面较薄弱。我认为加强“双师型”教师的建设和培养上，应制定骨干教师培养实施方案、理论课教师向专业课教师、实习指导教师转型办法和奖惩制度规定，通过制定相关政策让教师有成为“双师”的环境，在制度的支撑和管理约束下使得我校“双师型”教师培养上越来越规范化，制度化。制定政策措施，通过多种途径加大建设力度
第一，利用好校办实习工厂的人力资源，补充力量。我校实习工厂设备先进，职工多为本校毕业的学生，有的在高职院校继续深造后重新返聘回校，既可以在实习厂独挡一面，又可以担任实习指导教师。目前，有些校办实习工厂即对外加工，可以与市场对接，又可以为在校生制定相应的实习教学计划，让学生在学校实践，不仅可以获得企业工作经验，还可以提高自己的实践操作水平，达到毕业就可以上岗的目的。第二，学校每年拿出足够的定向资金给骨干实习教师提供外
出学习的机会。每年的假期安排骨干教师到省内外高校参加技能培训，拓宽他们的视野，更新他们的教学理念。鼓励青年教师到企业、实习厂进行为期一年到两年的实践锻炼。第三，在职称评定方面对于实习指导教师优先晋级，制定了各种激励和奖励政策。实习指导教师通过参加市、省、国家级技能大赛，根据参赛成绩给予物质和精神奖励，纳入量化考核，作为职称晋级的依据。坚持能者为师，突出重点，注重实效，提高水平
第一，对于中等职业学校的品牌专业，更应注重“双师型”教师的选择，对于应用性较强的专业，对“双师型”教师的要求更高。跟上时代的发展，及时更新办学观念，创新办学理念，适合的才是最好的，大刀阔斧扩大用人自主权，打破学历、职称、资历、身份界限，充分吸纳企业的技师、工程师进行课堂项目教学，让学生的实习课题更加贴近工作岗位和生产实际。第二，在“双师型”教师建设过程中，把青年“双师”的培养列为重点，学习、培训、进修给予重点考虑，对“双师型”教师的培养，不能满足于取得了相应的资格和具备一定资历，应把重点放在整体素质的提高、职业技能的加强和教学水平的长进上。如聘请专家作讲座，组织教师到企业参观学习，促进知识的更新，积极开展教学实践活动，通过实践提高教师的业务能力。举行青年教师说课比赛等活动，有效促进青年“双师型”教师的成长和锻炼。第三，推动教师在学校和企业间流动，教师带职带薪定期到企业工作，直接把最新的知识和操作技能引入教学。实行“一专一兼一课程”的合作模式，学校专业教师与企业专业技术人员结成师徒，进行
合作教学。师徒共同制定教学计划和课程方案，结合生产实际，开发项目化课程，把企业生产所需的岗位核心能力融入到学生综合能力的培养过程中去，确保项目化教学改革的顺利进行。师徒各展所长，把理论和实践融为一体，开发适合校情学请的校本教材，使教师所授和学生所学更接近工作岗位生产实际。师徒合作授课，理论教学以专业教师为主，兼职教师亦师亦生；实践环节以兼职教师为主，专业教师亦师亦生，分工合作，各有侧重。在合作教学过程中，企业专业技术人员负责提高专业教师的专业实践能力，专业教师负责传授教学理念和教学方法，两者互为师徒，各取所长，共同提升双师素质。企业专业技术人员能把真实项目引入学校，专业教师在参与项目的研究和开发过程中，实践能力将得到进一步锻炼和提升。以校企合作为平台，推动“双师型”师资队伍建设
职业教育改革和发展的方向将是校企融合，职业学校应遵循“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的改革发展思路，加强校企合作的深度，提高教师的双师素质。
中等职业学校对双师型教师的需求比较明显，通过建立企业轮训制度，提高实践技能比较可行，也是迫在眉睫。根据各自区域优势，选择具有较高知名度和社会责任感的紧密型合作企业设立教师流动站，作为“双师型”教师培养和培训基地。校企共同制定教师下企业的实践方案和考核办法，明确下企业的要求和任务。学校每年拿出一定的资金，选派相应专业教师进入流动站学校，顶岗或挂职锻炼，以一年或两年为一个考核周期，已具备双师素质的教师进站累计时间必
须在半年以上，未有企业工作经历和实践经验的专业教师进站累计时间必须在一年以上。进站期间，教师为企业员工提供技术培训，参与企业技术服务、项目研究和产品开发，跟踪最新的技术动向等。通过学习、顶岗或挂职锻炼，专业教师及时了解所在专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，能在相关教学中及时补充生产现场的新科技和新工艺，借此促进专业教师加强专业研究，提升专业能力。
“双师型”师资队伍建设关系到职业学校的办学水平以及人才培养质量，更关系到职业教育的改革和发展。当前职业教育改革，教学理念的转变，教学质量的提高都必须以提高“双师型”师资队伍为前提。职业教育的发展应重内涵建设，内涵建设则倚重于师资建设。因此，职业学校应抓住职业教育发展的大好时机，结合自身实际，开阔思路，创新方式方法，努力打造一支与时俱进的“双师型”师资队伍，培养更多的高素质技能型人才。
参考文献：
［1］杨帆 谈高等职业院校“双师型”师资的培养
中国成人教育，2011,14 ［2］邵汉强 “双师型”师资队伍建设的研究与实践 中国成人教育，2011,22 ［3］东阿职教中心教师转型实施管理方案 2008.7
