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高职学生诚信教育模式的研究
诚实守信，作为一种传统美德，深深地镌刻在中华民族五千年的文明史上。“一诺千金”、“一言九鼎”、“一言既出，驷马难追”，这些反映古人重诺言、重信用胜于一切的名言，千古流传，至今依然是我们为人处世的座右铭。是每个人必须具备的基本道德素质，诚，是诚实；信，是信用，意思是忠诚老实、诚恳待人，以信用取信于人，给他人以信任。然而，随着我国社会转型的加剧，社会生活中无信无义的事件屡屡发生，诚信作为社会问题被凸现出来。在社会的各个领域不同程度地出现了诚信缺失现象，比如：制度缺失、内容缺失．机制缺失等，而且，由此带来的规范失序和道德真空已经侵蚀到了校园。大学生作为即将走向社会的一个特殊群体，其诚信程度将对整个社会产生重要影响。因此，在当前形势下，如何解决我校高职学生的诚信缺失现象，是我们电大教育工作者面临的一项紧迫而又重要的课题。下面就这一问题作一些探索。
一、当前高职学生诚信缺失的主要表现
对于大学生来说，诚信则意味着刻苦踏实．实事求是．遵守校纪校规及大学生行为规范．不做任何不诚实的事情，从而取信于人，给他人以信任。然而，由于受到传统思想和经济社会的影响，大学生群体中的诚信缺失现象时有发生，其主要表现为：考试作弊、偷盗、赌博、酗酒闹事、破坏公物、撤谎、制造虚假履历材料、就业协议毁约等等。下面列举的是两例较为典型的诚信缺失现象：
1、考试作弊现象。考试作弊自古就有，古今中外。而且屡禁不止。随着科学技术的进步，作弊的手段也越来越“高明”，从原来的偷看书本、传纸条、交头接耳左顾右盼等“低劣”手段到使用通讯“设施”遥传信息等“高超”的手段，更有甚者，则有“枪手”代考、群体作弊等等。对于有的学生而言，作
I 弊已成了一种长期以来养成的习惯，每当考试，他就有一套完整的程序，每个环节都考虑得“详密周到”。我们对本系学生2002年的违纪处分原因进行统计，有65.5％的学生是因为考试作弊而致。我系有一位退修老师曾多次痛心地讲诉他了解的一件事，他儿子是我校某系的普通班学生，儿子跟他说：“在他们班有这样的学生，平时经常不来上课，考试只能作弊甚至找人替考，这还不算，不但能考试通过，还能得奖学金”。相反，据说在美国的大学里允许没复习好的学生申请缓考，单独出题给申请缓考的学生缓考，也绝不允许学生作弊。其实我们系在学生党校结业考试就是这样要求和实行的。
2、高校学生的求职履历“掺水”现象。为找到一份好的工作，一些学生任意提高、甚至伪造学习成绩、荣誉奖励等材料，这些行为损坏了我校的学生形象。比如有的学生把别人的CET—4级证书、计算机等级考试证书、奖学金证书及其它一些荣誉证书，改名换姓复印，把它变成自己的“辉煌经历”，堂而皇之地交给用人单位。曾有一家用人单位来电话咨询，近几年他们招聘收到的35份大学毕业生自荐表中，发现有15人同时为我系的学生会主席，7人同时为同一个班“品学兼优”的班长。查看近几年我系新生档案,有近一半学生在中学任职一栏写的是班长、支部书记,经过调查后发现,其目的是为了到大学能当上干部。这些诚信缺失的现象从根本上讲是学生思想道德素质低下的表现，是与素质教育的根本目标相距甚远的。因此，在这个问题上，我们教育工作者不能漠然视之，如果不加以充分重视和认真解决，将会带来严重的社会后果。
二、当前我校学生诚信缺失的主要原因
1、社会大环境诚信危机侵蚀着大学生思维。在社会生活中不诚信的现象在各个领域普遍存在，而且趋于高发与泛化。经济领域的制假贩假、政治领域的腐败、职业生活领域对敬业精神和诚实劳动的“贬值”、个人生活领域中人际
II 交往间的互不信任以及由此而出现的假机构、假警察、假工商等“公务人员”、素质不高的执法人员、甚至假新闻、假婚姻、假文凭、假考、假招聘、假唱等等，这些不诚信现象的泛滥，强烈地预示着我们已濒临诚信严重缺失的社会诚信危机中。学校是社会的缩影，在这种诚信危机的大环境下，大学生接受着冲击和考验，一些自身修养不高、自律能力不强的学生，便在市场经济的大潮中迷失了自我，往往表现出重物质利益、经济效益，轻精神效益、社会效益，而且常常忽略社会责任意识、道德要求，急功近利，言而无信，一切以我为中心。甚至在很多时候、很多领域抛弃包括“诚信”在内的许多道德原则。我系曾为毕业生设计了一份调查问卷，70％以上学生将物质生活的丰裕视为第一位；而50％以上学生将中华民族传统美德勤劳、俭朴、诚实、守信等视为可有可无的品质；80％以上的同学要求工资待遇在1000元以上而对工作性质、范围毫无要求，更有甚者药剂专业学生公然填写了为高工资可卖假药，让人心痛。
2、从现行的教育体制看，约束机制不够健全。首先是应试教育带来的影响。长期以来，我国传统的教育体制都是强调应试教育，而对学生德育的评价提法很高，但具体实施起来要求并不高，诚信教育也就相对弱化。学生一直奉行“唯有考分高”、“考分高就能过独木桥”等观念，造成一味读书，忽略综合素质尤其是道德素质的培养和提高，最终导致教育和品德的分离。而且学校对学生的道德教育往往过于简单化，从而忽视了学生个体道德的完善，也失去了学校教育中德育为核心的这一根本。其次，约束机制不够健全。毕业分配推向市场以后，学校对学生平时的学习、生活、工作表现缺乏详细的记录，《学生德育考核实施细则》如《目标管理》量化考核失去了原有的效力，更缺乏记载反映学生诚信状况的内容，也没有建立起学生诚信档案。（相反在美国学生从他高中到大学低年级的时候，他就开始在银行，建立自己的户头，就开始不断地借
III 钱还钱，借钱还钱。这样一个过程，从小他就开始累积一个东西。累积一个什么东西呢？“我这个人是讲信用的”。在这个过程中间，等你一毕业，你有很好的信用，你到任何一个公司去，他会去查你的老底，看到你在金融、在银行借钱还钱从来没出过毛病，那你这个人是可信的。否则将来走向社会就将没法生存、立足。有这样一个例子，有一个中国留学生学的专业非常之好，成绩非常之突出，答辩非常之成功，获得博士学位之后，准备在美国进一步发展。于是他先找了一家“世界五百佳”里的公司去应聘，一切都顺利，但是最终回来的一封信，开头是“我们十分抱歉地通知您”，意思就是没有被录取。那好，大的不行，去一个中型公司去看一看。那么去中型公司一样，无论是他的科研成果，还是他的能力，都得到了给他考试的人的极高的评价。他又回家去等着，得来的一封信的开头还是“我们十分抱歉地通知您”，仍然没有给录取。大的不行，中型的不行，那去小的，没有大的小的也将就。到了小公司那就更不用说了，非常如鱼得水地进行了面试，可万万令他没有想到的是得到的信，开头仍然是“我们十分抱歉地通知您”。大中小公司统统不予录取，为什么？其实，很简单的一件事情，就使得他在海外难以安身立命。就是当年，做留学生的时候，曾经乘坐火车逃票被人家抓出来了，抓出来之后，那么就请到该说话的地方去了。于是你在你的代号中间就永远有了这么一笔偿不完的诚信帐，末被录用的根源在这儿）。现在我们在学生年度品德评语中，往往是“拥护党的路线、方针、政策、坚持四项基本原则、积极参加集体活动、团结同学、尊敬师长、乐于助人、望加倍努力”等几乎适用于每一位学生的“套话”。从这些“套话”中根本无法看出一个人品质的优劣，更看不出其诚信程度，从而造成学生在思想上对诚实守信的重要性不够重视，在遵守校纪校规及行为规范方面的表现不够令人满意。而学校对违反行为规范学生的约束措施也不够有力。原生化系2000届有一
IV 名毕业生学生是物制药的，叫富阳（化名），因欠学费，毕业证没发，后来该生找到一个很好的工作单位，需要借毕业证一用，然后再还回来，直接找到学生处，态度非常好，并写了保证，可是此去杳无音信。处长找到我们让帮着找，我们心知200％找不回来，因为这名学生在学校时就经常缺课辅导员老师找其谈话，多数原因是漫天扯谎，并且屡教屡犯没有诚信。
3、从教育工作者看，诚信育人的观念不够强。教育工作者的根本任务是教书育人，我们所说的教书育人就要从单纯追求学科知识水准的提高到追求人的全面素质上来。学校教育者在诚信教育中担当着极其重要的任务。然而不少教师往往只注重传授文化知识、技能，而忽略道德教育，尤其是对培养学生的诚信意识方面观念淡薄。更不能以身作则、言传身教。（举个例子：我们系的报纸是由两名学生干部负责订取，一次学生取回报纸订完其它报纸，要订沈阳晚报时，报纸正被一名老师正看着，这位老师告诉学生不用你订了，一会我订上，学生走了老师看完报纸，随手一撇走人。系主任找报纸找不到，去批评两个学生，学生说某某老师说他订呀！学生很委屈。学生会认为你老师不讲信用，这虽然是一件极小的事，但也许会给学生造成很大影响）。此外，当有些学生由于不诚信将要受到处罚时，一些老师竟然对他们表示同情，甚至为他们说情、辩护，这在一定程度上对培养和提高学生的诚信意识产生了严重的负面影响。更有甚者，个别教师到处兼职，对本职工作敷衍了事，教案几年不变，上课迟到早退，有的人还接受学生贿赂提高考试分数、收取考前“重点”辅导费等等，这都违背了诚信的基本准则，在学生中造成了不良影响，严重破坏了教师队伍的整体形象。
4、从学生自身看，道德修养不够高。诚信是一种品质，一种极其主观的东西，在诚信面前，需要表现出一种主动、一种积极，但有些学生由于自身修养
V 不高，世界观不成熟、价值取向偏颇，尤其是近两年来学生素质越来越低，在社会诚信危机的冲击下，表现出急功近利的心理和浮躁不定的心态，甚至于做出不守信用、不负责任之举。上课缺课现象也越来越严重，多数理由是说谎。此外，一些学生由于涉世不深，对社会上出现的由于不诚信而产生种种后果的感受还不深刻，对诚信缺失现象缺少应有的认识和分析，这也是导致学生诚信缺失的原因之一。
三、诚信教育原则 1．主体性原则
众所周知，教育只有符合学生的内在需要，通过学生的积极参与、认同接受，才能有效。虽然诚信教育过程中，教师的“导”不能少，但是更重要的是要尊重学生的主体地位，启发和引导学生的主体意识，让学生主动参与教育活动，帮助他们把外在的教育要求内化为自身的需要，从而提高自身素质。2．集体教育与个别教育相结合原则
诚信教育的对象不只是个体，首先是集体。我们要把个体组织成集体，对集体进行教育。集体不仅是诚信教育的客体，同时也是诚信教育的主体。健全的集体具有巨大的教育力量，能以有形无形的力量影响着每个成员，塑造他们的灵魂，能给人以智慧与力量、温暖与信心，使集体成员间互相激励，共同进步。当然集体中的每个学生都有自己的特点，因此，教师必须针对各个学生的实际，搞好个别教育，把集体教育与个别教育结合起来。通过集体教育个人，又通过教育个人促进集体的巩固与发展，这体现了集体教育和个别教育的辩证统一关系。
3．因材施教原则
学生的年龄、性别、个性差异、认知水平和实践能力等都是千差万别的，VI 因此只有从学生的具体情况、个性差异出发，从他们的实际诚信品质出发，树立正确的学生观，有针对性地进行诚信教育，才能把切合他们品质发展水平和需要的诚信要求转化为他们自身诚信品质发展的要求，进而使他们形成良好的诚信品质。4．实践性原则
道德必须在实践中习得并在实践中得以体现。教师除了指导学生由浅入深地学习诚信品质的主要内容，更重要的是要帮助学生学会运用正确的世界观、方法论去观察和认识社会，正确对待诚信的人和学会做诚信的人。诚信教育的关键也是实践。在教师的教育下，学生在实践交往、处事中养成诚信习惯，同时在实际生活中诚实守信地对人、对事，体现诚信品质。也只有这样，学生才会深切地体会诚信的重要意义，更深切地理解诚信，让学生在“理论－实践－再理论－再实践”的循环反复过程中不断地加强和提高学生自身的思想道德修养，不断地提升诚信品质。也只有这样，才会取得较好的诚信教育效果。5．系统性原则
从广义上讲，诚信教育不仅是学校教育的重点内容，也是家庭、社会教育的重要内容，诚信教育应渗入社会的一切领域，一切组织，应该是一个庞大的系统工程。从狭义上讲，诚信教育要渗透体现在学校的各种教育教学活动中，做到校园中时时、事事、处处显“诚信”，使学生接受，使诚信教育信息更牢固、更深化。通过深入持久的系统性的诚信教育，可以创造广阔的诚信环境，真正提高学生的诚信道德水准。
四、解决我校学生诚信缺失问题的主要对策
诚信是一种生活习惯，也是一种品德修养，它需要培养，更需要教育。这是教学生学会做人的一个最起码的要求。陶行知先生曾强调：“千教万教教人
VII 求真，千学万学学做真人”，这里的“真人”指的就是做人要“诚信”。诚信既是思想观念的认知过程，又是行为习惯的养成和积累过程；诚信本身“诚”偏向于内在，偏向于生命主题；而“信”偏向于外在，偏向为行为表现。既要求个人的内在自我修养和觉悟提高，又需要有很强的外在约束、规范以及良好的社会环境的熏陶。
1、对学生加强诚信教育。首先学校应将诚信教育纳人道德教育的重要内容。众所周知，道德素质是素质教育的重要组成部分之一，要提高一个人的道德素质，其基本要求就是要提高诚信程度，因为诚信是一个人的内在品质，要做一个真正意义的人，诚信不可缺乏。所以，如果抛弃了诚信教育，道德教育的完整性将会遭到破坏，甚至会偏离轨道。因此，我们要把开展大学生诚信教育作为当前大学生道德建设的重要内容来落实。其次要充分利用载体，加强宣传教育。要采取发倡议书、举办讲座等宣传教育活动以及通过广播站、网站等宣传阵地，倡导树立良好的行为规范，培养诚实守信的学生。营造一个“人人知诚信，人人守诚信”的良好氛围。第三，要开辟社会大课堂教育阵地。除了在课堂上结合教材向学生传授有关诚信知识外，学校还应该把社会当作对学生进行诚信教育的大课堂，通过参加各类社会实践活动，让学生多接触社会、了解社会，充分认识到只有人人讲诚信，才能有正常的政治秩序，维护安定团结的政治局面；只有人人讲诚信，才能有正常的经济秩序；也只有人人讲诚信，才能建立正常的生活秩序，从而培养学生树立起讲诚实、守信用的观念。
2、改革现有考核体系。针对高职学生的培养目标，是具备高等技术职能的技术工人，增加实践考核的学分而对于笔视应采用灵活多样的随堂考试等，试题不宜过难，可以仅对课堂上的内容进行命题。严禁抄袭，否则不予毕业。这样即可增加学生的到课率，又可以让学生真正的有所收获。对于一些高危课程
VIII 可以少开，甚至不开。同时，可以创建德育学分。德育考核对学生的行为规范起着重要的导向作用，是调节学生的道德行为，维系一定道德关系的重要手段之一。针对当前形势，我们必须改革现行的德育考核体系，建立学生德育诚信电子档案，上传到校园网上，以量化的方式直观地记录学生在校期间的思想素质、政治学习、社会实践、公益劳动及奖惩等各方面情况，作为学生毕业推荐的依据，同时网络的公开性也可以让用人单位直观地了解学生的实际情况。科学、合理的德育考核体系有利于学生明确该提倡什么、反对什么、允许什么、限制什么，培养学生正确的是非判断能力和善恶、美丑的辨别能力。这样可以使辅导员在为学生服好务的基础上更加有效、合理的进行管理。通过一系列制度的建立，让学生在实践自己承诺的过程中潜移默化地培养诚实守信的道德观念和法制意识。
3、在此建议学校，完善《学生违纪处分条例》将诚信内容加入其中，积极发挥约束作用。诚实守信，乃是做人之本，立事之根。如果说社会上的种种诚信危机应以法制来制约，那么大学生的诚信缺失就应以(学生违纪处分条例)来约束。守信者受鼓励，不守信者受惩罚。学校要通过建立健全惩罚机制，让学生认识到，“失信”是要付出代价的。旷课要受处分、考试作弊要取消评优、偷窃要勒令退学等等。只有不断完善(处分条例)，健全约束机制，才能使学生对不诚信行为的后果引起高度重视。学生毕竟有其年龄、心理特点，进行一两次诚信教育是不可能有明显效果的，必须打持久战。所以，一方面教师要有耐心，坚持开展长期的诚信教育活动，另一方面要促使学生自律，自觉地养成诚信品质。学校应该制定一套完备的规范制度来促成诚信规范的养成。我们在开展诚信教育活动时，就制定了“学生诚信度评估条例”，在尊重学生、发挥学生主动性的前提下，给班级学生的诚信度进行量化评估，促使学生养成诚信处
IX 事的优良品质。为便于操作，我们还制定了“学生诚信记录评估表”、“学生自查自律表”，其中学生诚信记录评估表用于记录学生说谎、抄作业、考试作弊等不诚信行为和表现好的诚信行为，并据“学生诚信度评估条例”加减分，最后计入学生思想品德量化总分中。“学生自查自律表”由纪律委员发给部分不太自觉的同学，用于每天自我评价，并写出与“昨天”对比的进步情况以及“明天”要达到的目标。毫无疑问，这些制度可以促使学生诚信品质的规范化培养，更有利于诚信行为习惯的养成，这也正是诚信教育规范化、制度化的一种表现。
4、倡导“自律”精神，提高学生自身修养。针对大学生诚信缺失的情况，有些学生总会为自己辩护，并归罪于客观原因，而根本没有认识到这与其自身的素质高低有着直接关系。因此，学校要积极倡导“自律”精神，让学生认识到，面对“诚信”缺失，不能过多地强调社会原因，推卸自身责任，而要不断加强自我修养，提高认识，努力改造世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和自控能力，做到自重、自省、自警、自励。同时，由于不诚信而受到处罚的一些学生，要铭记教训，振作精神，重新燃起学习的热情。在日常生活中，不轻诺，牢记“言必行、行必果”。
5、弘扬“诚信育人”精神，加强教师自身修养。教育者首先要受教育，这是一个普遍的原则。为此，作为教师，应不断加强自身修养，提高诚信意识。只有这样，才能在学生面前做好表率。同时，教师又是守望社会的灯塔，就应具备高尚的品德，不管社会怎样变化，都把培养学生的真与诚作为最基本的任务；并且要热爱本职，敬业爱岗，对学生负责，做到“诚信育人”，以自己高尚的人格去影响学生，从而促进学生健康成长。此外，要特别注意规范学校的活动，把。诚”与“信”作为我校行为的基本准则，特别是与学生直接相关的X 活动绝对不能作假，因为学校、教师不讲诚信，会大大妨碍对全社会的诚信教育。
6、在教学活动中渗透诚信教育，做到教书育诚。教师与学生接触时间最长的还是在课堂，课堂是教育实践的主要场所，也是师生面对面交流的主要渠道。学生的思想和心理动态在教与学的过程中表现最多，只要我们在学科教学中善于抓住时机充分挖掘教材的思想性，结合教学环节培养诚信品质，就能结合学生特点，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，从而实现教书和育诚的统一，最终完成教书育人的终极目标。任课老师若能在平时对学生注重优秀道德品质的教育，不但能培养出有“才”的学生，还能促使学生成为有“德”的人。诚信教育比较成功的班级，往往就能做到测试无人监考学生无人作弊。
7、创设诚信环境，做到环境育诚。人为的物质环境与精神环境的影响对青少年身心发展起着决定作用。学生只有身处良好的生活学习环境与和谐的人际关系环境中，才能形成良好的品质。学校是学生最经常、最主要的生活学习环境。因此，加强校园道德氛围建设，优化诚信环境，引导学生积极参与诚信教育活动，使学生思想上受到启迪，情操上得以陶冶，诚信品质得到升华。班级诚信环境的创设很重要。这涉及两方面，一方面是教室有宣传诚信的阵地，如张贴有关诚信的名人名言、宣传诚信美德的故事；另一方面在班级中培养浓厚的诚信之风，让学生感到诚信就像宪法一样神圣而不可侵犯。
总之，面对新形势下对诚信教育的新要求，教师要树立新观念，统一思想，形成共识，共同重视和解决学生诚信缺失的问题。
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