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王守伦：高校艺术素养教育的创新与实践
2012年01月06日 作者：王守伦来源：中国教育新闻网
艺术素养教育是高等学校的一个热点问题。随着人们对人才培养质量提高的期待和关注，中国高校正在致力于艺术素养教育的改革。学习和借鉴世界各国高校艺术素养教育的成功经验，客观地查找高校艺术素养教育深入开展的制约因素，结合高校自身的艺术素养教育实际，找准存在的问题和不足，制定切实可行的对策措施，是中国高校艺术素养教育取得成效的必然途径。
一
用自己的方式去思考就会发现与别人不同的东西，用一副善于发现的眼睛在习以为常的生活中发现新的内涵、感受生活、体验生活，在自然生活中寻找生命的契合点，作出对生活、自然和生命的独特思考，提炼出感性形象，这就是艺术素养教育的基本出发点。敏锐的观察力，是对司空见惯的生活的新发现，能提炼出自己的看法，是在瞬间捕捉事物主要特征的能力。
给中国人留下了“世纪之问”的钱学森先生，对于艺术素养具有浓厚的兴趣，早年在美国留学时，就被美国艺术和科学学会吸收为会员。加州理工学院十分重视艺术教育，鼓励理工科学生提高艺术素养。钱学森所在火箭小组的领导马林纳一边研究火箭，一边学习绘画，后来成了一位抽象派画家。当听说钱学森懂得绘画、音乐、摄影等后，冯?卡门老师非常高兴，说钱学森的这些才华很重要，比他自己还要强。
在中国，长期以来艺术学隶属文学门类。2011年2月，国务院学位委员会通过了将艺术学升格为学科门类的决议，艺术学成了新的第13个学科门类。设置艺术学门类为中国艺术类人才培养提供了更大的空间和自主性，由此也可见国家对艺术教育的重视程度之高。虽然具有艺术素质的人未必都能成为艺术家，因为艺术家还必须具有艺术修养，但随着一系列配套措施的颁布实施，中国高校掀起了探讨艺术素养教育的热潮。
二
从文献资料来看，多数西方教育发达国家非常重视高校艺术教育。通识教育是美国高校艺术教育的思想基础，美国高校形成了重视艺术教育的传统。1945年，哈佛大学《自由社会中的通识教育》报告中提出，本科生所学课程的3/8为通识教育课程。2008年，哈佛大学出台《特别工作委员会艺术专题报告》，突出强调艺术教育在大学中的崇高地位。华盛顿大学的本科阶段设有“视觉艺术、文学艺术与表演艺术”、“个体与社会”、“自然世界”等三门知识领域课，要求艺术与科学本科生院的所有本科生必须在这三门课中各完成20个学分的课程，然后再自由选择15个学分的其他课程。也就是说，在艺术教育课程中，学生一般要必修4门课才能拿到20个学分。事实上，该类艺术教育的课程设置目标，是要帮助学生提高个人对创作性过程的欣赏水平。对于学生可以选择的课程多种多样。即使在当下经济困难的环境下，美国高校艺术教育者还是需要利用有限的资源去帮助学生创造高水平的艺术学习经验。
18世纪德国著名诗人席勒在其名著《美育书简》关于人发展过程中的感情和理性的分裂问题时指出，弥合这种分裂并使感性和理性和谐统一的最有效途径就是艺术的方式。艺术之所以在素质教育中受到突出的重视，是因为艺术世界奥妙无穷，艺术经验对丰富人生不可
或缺，艺术与人性中最深层的东西息息相通。艺术素养教育已经成为许多国外高校实施素质教育和美誉的重要途径，但国外高校的艺术素养教育不仅在于知识和技能的训练，而着重于审美意识、审美能力的培养，在于人的审美素质的提高和综合能力的增强，其根本目的，是要培养全面发展的人。
多学科教育成为美国艺术素养教育的主要模式。美国盖蒂艺术中心在上世纪60年代提倡以学科为基础的艺术教育，要求一种均衡的艺术课程，对来自艺术史、艺术批评、艺术创作与美学这四门学科的内容给予同等重视。重视理论指导是日本艺术教育的重要特征，高校教材的教育学和心理学基础坚实，高校重视对世界尤其是对欧美各国音乐教育领域里取得的种种成就的研究，对于希腊、中世纪、近现代艺术教育的种种观点与思潮也都有非常完整的介绍、分析与评价。东京大学的综合课程设有6个系列，学生至少要从中选修8学分的艺术素养教育课。
总之，欧美国家高校艺术素养教育是针对所有级别学校的，普遍认为艺术素养教育是连贯的、在各个阶段是不可分割的，而且没有固定的专门艺术教育模式，这实际上为高校艺术素养教育的开展创造了比较宽松的条件。
中国的艺术教育历史悠久、源远流长，甚至可以追溯到先秦时期、孔孟时代。但在高校成功实施艺术素养教育还是近代的事。1988年，国家教委印发《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》，各级教育部门开始对普通高校的艺术教育给予关注；2002年，教育部下发《全国学校艺术教育发展规划》，规定“普通高等学校要结合本校的实际，努力创造条件，开设各种艺术类选修或限定性选修课程，满足学生的不同需求。”2006年，教育部下发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，要求高校提高认识，及时总结成功经验，推动高校艺术教育快速发展。
国内学者普遍认同艺术素养教育是美育的主要途径，在实施素质教育过程中具有特殊的教育功能和独特的地位。高校艺术素养教育通过对学生进行艺术熏陶，使之掌握艺术审美经验，受到美的感染，具备良好的审美素质，达到身心全面和谐地发展。2009年，教育部以重大攻关项目的形式批准立项《国民艺术素养教育研究》课题, 南京师范大学美育学博士点负责人滕守尧教授率队尝试从理论、历史、现状、比较、实践、资源等方面先行探索艺术素养教育规律，为进一步从国家层面深入开展艺术素养教育奠定基础。
近年来，高校艺术素养教育已被列为高校人才培养的重要内容和领导层决策的重要方面。各高校从加强组织指导、开设选修课、创新奖励、课内外和校内外互动合作等多方面采取措施，不断推进艺术教育工作；通过改革学生学分制管理，增强学生选读的主动性和灵活性；通过主管理部门的牵头带动，促进艺术教育的有效开展；通过开辟第二第三课堂活动，增强艺术教育效果。
在就业形势严峻的情况中，有较高艺术素养的毕业生相对来讲更容易找到合适的工作，这是用人单位人才需求的一个趋势。调查发现，高校重视艺术素养教育对大学生就业具有促进作用。许多用人单位评价大学生不单看成绩,而是看全面的综合素质,除了专业水平,还看表达沟通能力、团队精神以及个人修养素质等。可见，高校在培养学生掌握科学知识、提高科学实践能力的同时，利用多种艺术形式开展艺术素养教育，也是培养高素质复合型人才的需
要。
三
艺术素养的提高依赖有效的艺术素养教育，中国高校艺术素养教育总体上呈现出良好发展态势。然而当下的艺术素养教育出现了功利化、技艺化的倾向，社会、家庭对艺术素养教育不够重视，很多高校的艺术素养教育还不能满足学生的全面发展需求，艺术素养教育的普及面不够广，课程设置面不够宽，难以全面提高艺术素质；艺术与人文素质培养、艺术与创新能力培养有待紧密结合，普及型教材与课程有待加强建设。
“十一五”期间，中国高校招生规模保持适度增长，高素质人才培养能力规模明显增强。以山东省2010年招生为例，研究生招生2.34万人，普通本专科招生49.57万人，成人本专科招生13.32万人，均比2006年有平稳增加；在校学生规模和毛入学率，相比2006年也稳步增加。从统计资料可以看出，山东高校艺术招生呈现较大增长态势。2010年，山东艺术类招生规模成为仅次于经济学学科（如表1），说明接受专业艺术教育的人增加较快。
表1.学科变化情况
学科招生人数增长（%）
经济学1380344.80
艺术1487536.40
管理学3499728.80
理学3070517.50
工 学6929126.70
教育学73353.20
历史学10640.10
农 学7335-18.10
哲 学1064-32.80
高校艺术教育不仅是专业艺术教育，而是面向全体学生的教育。艺术素养教育是人文教育，人文教育要有国际化的视野，要发扬人文教育关注人、尊重人和理解人的理念，把人文教育孕育的爱心真正内化为大学生实践活动的理念，培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
调查发现，目前大学生包括媒介素养在内的艺术素养明显不足，高校艺术素养教育中也存在一些迫切需要解决的问题，认真分析高校艺术素养教育存在的问题与不足，提出对策与
建议，采取有效举措推动高校艺术素养教育走向规范化、制度化、科学化轨道，回应社会各界特别是大学生对艺术素养教育的关切，是高校的重要使命。
四
提高大学生艺术素养的目的。是要提高人才培养水平，关键是更新教育观念，适应大学生未来职业发展的要求，在教育教学过程中，高校要从态度、知识、技能三个层面提高大学生的艺术素养。重点是要构建面向全体学生的艺术素养教育课程体系，整合贯通艺术素养教育的多元教学内容，构建有效的校内外艺术素养教育平台，构建具有特色的艺术素养教育实践课模式。
首先，构建面向全体学生的艺术素养教育课程体系。建构规范、科学的艺术课程教学体系是开展艺术教育的关键。要根据不同的专业，合理设置教学内容；根据不同专业的特点制订新的人才培养方案和教学大纲，开设艺术素养教育公共必修课和选修课，合理设置艺术素养教育课的门类和学分；要结合区域特色和学生实际，开设培养适应社会发展需要的人才知识结构的课程，使艺术素养教育更加贴近现实，增强艺术素养教育的感染力和生命力；要开发、设置、实施综合性艺术素养教育课程，将原有分离的课程整合为包容性更大的综合课程；要加强艺术素养教材建设，突出具有区域特色、学校特色的校本课程教材建设。
第二，整合贯通艺术素养教育的多元教学内容。高校艺术门类虽然比较丰富，但艺术课开设的时数还很有限。要使学生受到理想的艺术素养教育，就要通过浓缩与优化，整合艺术内容，遵循艺术教育规律，寻求不同艺术门类的相同点、结合点，把表演、音乐、舞蹈、舞台美术等和谐地融合在一起，使音乐理论、音乐史、声乐、舞蹈、器乐等多位一体，加深学生对艺术内涵的理解和认识，激发学生的学习兴趣，提高学生的艺术素养。
第三，构建有效的校内外艺术素养教育平台。校园文化是艺术素养教育的重要载体。要重视校园艺术馆、博物馆建设，通过图片、实物、文字等方式向学生传播优秀的民族文化，开展丰富多彩的艺术文化节，让学生感受艺术、体验艺术；要加强校园艺术团队建设，通过艺术比赛、交流等形式，展示学校艺术教育水平；要开设高水平的艺术素质讲座，定期请一些专家或一些艺术名流来校作专场讲座；要加强校园艺术环境建设，搞好校园净化、绿化、美化，可以赏心悦目，陶冶情操，在公共场所建立艺术走廊、竖立格言牌等；要建立有效的社会公共艺术素养教育平台，充分利用社会公共艺术素养教育资源，丰富学生艺术生活；要建立健全艺术素养教育政策激励机制，加强艺术素养教育选修课、实践课管理；要创造有利条件，推进艺术素养教育自修，有效落实学分制办法。
第四，构建具有特色的艺术素养教育实践课模式。高校的艺术素养教育实践课模式需要创新。要建立将第二课堂和第三课堂的学生实践活动成效与学分制挂钩的机制，从“知识理论”走向“生活实践”，从知识论转换到智慧论，注重培养学生的对于自然和人生的观察、体验、想象的兴趣和能力；要加强实践课程建设，实践课包括进行音乐、美术、舞蹈、文学等创作，开设丰富多彩的艺术实践课，绝大多数同学能够从没有任何器乐或演唱表演基础，成长为初步掌握一门演奏、演唱或表演技能的学生；要带学生出去写生，感受并表达大自然的美。高校“深入实施素质教育”，任重而道远。各高校只有坚持育人为本，注重艺术教育，采取有效举措，推动艺术素养教育全面开展，才能有效促进大学生健康成长成才。
法国哲学家丹纳把艺术看作是“高级又通俗”的东西，认为艺术教育是把最高级的内容
传达给大众。也有很多学者习惯于把艺术教育看作是培养人掌握运用艺术美来从事一切人类文明创造的教育活动。生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。黑夜给了我们黑色的眼睛，我们却用他来寻找光明。在历史的长河中，寻找“美”和“光明”是人类薪火相传的执着，也是人类生生不息的原动力。艺术素养教育，是人类寻找“美”和“光明”的眼睛，是擦亮“眼睛”一往直前的勇气和信心。高校艺术素养教育是人类向美之心的点燃、向美之路的拓展，是照射心灵的璀璨阳光，是通向未来的人生坦途。
（潍坊学院院长 王守伦本文摘自《2011年教育科学与管理工程国际学术会议（ESME 2011）论文集》第4卷，第1940-1943页）。
