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《陈情表》教学设计 【教学目标】
1、知识目标：积累重点文言词句。
2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】
掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。
【教学方法】
1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
3．探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】
一、引用导入 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
二、初读感知
1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策）学生读后或听后感略。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）: 【板书】第一段：凄苦，悲凉；
第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待。
2、板书强调重点读音。（确保读准字音）
险衅（xìn）
闵（mǐn）凶
门衰祚（zuò）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲
应（yìng）门
茕茕（qióng）孑（jié）立
床蓐（rù）
猥（wěi）以微贱
陨（yǔn）首
逋（bū）慢
伏渥（wò）
刘病日笃（dǔ）
犹蒙矜（jīn）育
拔擢（zhuó）气息奄奄（yǎn）（yǎn）
盘桓（huán）
更（gēng）相为命
三、再读整体把握
1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）
①实词
险衅
陨首
东宫
伏惟
伏渥
区区
②古今异义同形词
成立
告诉
区区
不行
沐浴
无主
上报
辛苦
③成语
茕茕孑立
形影相吊
日薄西山
气息奄奄
人命危浅
朝不虑夕
④单音文言实词
夙
鲜
息
吊
婴
逮
拜
寻
除
矜
听
闻
⑤通假字
闵——悯
蓐——褥
有（同）又
⑥重点文言虚词
见（慈父见背）
更（更相为命）
于（介词，“胜过”、“比”之意）以（介词，“凭”）⑦句式 判断句
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断）实为狼狈
（动词“为”肯定判断）
本图宦达
（副词“本”表示判断，本来是的意思）⑧省略句
欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。
前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。具以表闻（之）/拜表以问（之）。⑨被动句 而刘宿婴疾病 倒装句
州司临门，急于星火。⑩固定句型
既„„终„„，（既„„又„„）有所„„，（有„„的人）无以，（又写作“亡以”，表示没有办法）是以，（因此）非独，（不单，不仅）
2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）老师归纳后明确（学生参考）：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
四、扩展训练
结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论）学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）
五、作业设计
1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）
2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？
