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浅谈在新课标下怎样培养学生的创新精神
中心完小 田群珍
在新课程改革的同时老师必须转换自己的角色。“师者，授业，解或也。”教师多年来一直扮演着严师的角色，是高高在上的真理与智慧传授者形象“蜡炬成灰泪始干”。教师是红烛，燃烧自己，照亮别人。世人眼里的老师，又是一个悲壮的角色，拼尽全力燃起自己微弱之光，却使自己变为灰烬，默默又暗淡。流泪的红烛体现了教师行为无私奉献的精神，却忽视了教师的自身发展。
要培养学生的创新精神，就必须提高教师的自身素质，给学生一碗水，教师就要有一桶水。这一桶水的角色，又让教师成为一个施予者，只有单项给予灌输，没有双向互助，教学相长。过去传统基础教育课程明显确定性，即：统一内容，统一考试，统一教材，统一教参，统一标准，又使得老师成为“教书匠”。教学活动变成了一种机械的劳动。教师依赖教科书和参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性，也熄灭了学生创新的火花。
传统教师是无私奉献的代名词，是智慧的化身，是神圣的长者，是权威的领导，是教学的中心。国家基础教育改革颁发的《课程纲要》和《课程标准》为教师提供了一个新一课程环境。新的课程环境要求以学生为中心，多方面发展，倡导合作学习，探索学习，课程的综合性加大，教材教参留有创造的空间。在这种课程环境下，教师具有更多的创造新形式，新内容的空间，新课程标准的提出也对教师这一角色的内涵提出了新的要求，教师应该转变观念，转换角色。
教师在课堂上所扮演的角色，直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量，《标准》在课堂实施上强调“学生是学习的主体，”倡导自主学习，老师是“引导者和组织者。”教师要营造一个安全感的学习氛围，使他们敢于行动，积极探索和思考。在学生自主学习时，老师应积极地看、听、想，适时地指导，点拨。同时培养学生自由。因为只有学生在自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。适时点拨，启发，能让孩子们全身心地投入到学习活动中。这样的课堂也能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。给予学生充分的身由。让他们自己去发现、探索。真理和智慧永远是蕴藏于尚未被发现的知识背后，老师带领学生全力去挖掘探索，才是最高理想的教学活动。
课堂上，老师更是象学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心灵支持源。允许孩子大胆表达自己的意见，发表不同的见解，允许答案的多样化，教师不仅要无私奉献，更应重视自身发展，学会终身学习，自我提高，实现自我价值，焕发动人的光彩。学生大胆质疑给老师带来挑战！也为教学注入了新的活力。
今天的孩子生活在信息朝代，网络时代，不仅知识面广，而且 思维活跃，他们常常以独特的感受和特有的思维方式，童言无忌地提出问题，发表见解。新时代的教师，就应以学习者形象代替无所不能者的形象。
劳动课是一门实践操作性很强的课程，课后都有“想一想，做一做”的练习，这就强调了参与。教师要给学生一个学习和实践的机会均等，给学生一个创新的领域，把学习的主动权真正还给学生，把学生以生俱来好动和喜成功的心理转化为求知欲，使学生主动去探究，去创新，在这过程中，让其个性得到充分张扬。如何把学习主动权交给学生，唤起学生兴趣盎然地参与教学过程，在愉快中锻炼动脑、动手能力，培养创新精神，发展健康个性。着力培养积极探索，大胆创新的意识，在劳动课教学过程中，教师要更新观念，从执教者变成组织引导者，大胆放手，让学生自己学习，自主发展。
在我们的教育教学活动中，我们教师要转换角色，激趣创新；社会课堂，不断实践创新；合作学习，善于创新；感谢知事实，激发情趣；寓教于乐，诱发想象创新。
兴趣是最好的老师，古人言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，“假如一个人对什么都不感谢兴趣，那他就没有学的欲望，更不谈上创新。《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》都强调：学生是鉴赏主体。在教学活动中，教师只有激发学生对学习劳动的浓厚兴趣，给学生提供自主学习的机会，才能体现实实在在落实学生的主体地位上，发挥学生、教师的主导作用。
经过实践证明，教师在教学中，要适时转换角色，千方百计地激发学生的学习兴趣，使之对学习产生浓厚的兴趣，变无趣为有趣，使之变要我学为我要学，变懒动手为我要做，在议一议，做一做中，通过动手使同学们的想象力和创造力得到充分发挥。
劳动课是以劳动实践为特色的课，老师既要深入教材，又要跳出教材，带着学生参加适当的生产劳动和社会实践，为劳动课补充新的内容活力，使学生在社会这个大课堂中，增长实践知识，加强锻炼，其次在劳动实践中自主发展，充分发展自己的创造能力。带领同学们去采访农民伯伯，搞一些社会调查，多进行一些丰富多彩的社会实践活动。不仅使学生拓宽了知识面，开阔了眼界，学到了劳动的本领，而且进一步提高了劳动素质，培养了解创新的意识。俗话说，猎往前，鸡往后，各有各的法。在社会上大显伸手，以适应社会的发展需要。
《课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学文化素质，具备创新精神，合作精神和开放视野„„”倡导合作交流与实践创新的学习方式。教师要从学生的生活经验和原有知识基础出发，为学生创设合作学习条件，最大限度地发挥学生的主观能动性，运用所学的劳动知识解决实际问题，并在此过程中有所发现，有所创新，培养创造能力和实践能力。
创新精神，是人类进步的阶梯、创新的基础，是丰富的想象力，才会产生新的冲动，创新才有取之不尽的源泉，创新才能插上飞翔的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识面吏重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，作为跨世纪的一代小学教师，培养学生的丰富想象力，是我们义不容辞的神圣职责。这也是“素质教育”赋予我们的神圣使命。
其实，小学教学中，不仅是语文知识及其他知识的综合，还是培养学生大胆想象，创新精神的阵地，我们首先得转变教学观念，树立“大学语文”教学观，建立新的创新意识，不断完善和充实自己，积累充足文学知识。
所谓想象创新精神，是在改造记忆表象的基础上创造新形象的心理活动。想象创新，是在已知的事实或已知的观念上，在思想上创造出新形象的能力。显而易见，认识事物，感知事实，激发情感，是培养想象创新的前提和基础。因此，我们在培养创新精神的教学中，必须不怕麻烦，先带学生认识事物，认真观察事物的发生、发展和变化，深入了解事物的本质特征，激发学生的真情实感，才能引导他们进行合乎情理的想象创新。
游戏是孩子们的天性，对于孩子来说，游戏是生活。在教学中适时地使用游戏，寓教于乐，有利促进孩子们对事物的认识，有利于诱发丰富想象，有利于发展智力，有利于激发孩子兴趣，有利于促进孩子们社会化的各种能力得到培养，特别是想象创新，让孩子在游戏完成，他们会感到轻松愉快，心理得到极大的满足和享受。我在教学《记一次有意义的活动》这篇习作时，首先我组织一次植树活动。那是在3月12日一个烈日炎炎的下午，在植树时，我指导学生细心观察天气、小树、大地的变化，然后让学生分组去干。在表演中，我引导学生把小树当作不树植好，给小树浇水，浇水前小树的无奈，吸水的贪婪，喝饱后的满足都一一淋漓尽致地表现出来，惟妙惟肖，充满童趣。同学们植树的场面，就更显得活泼自然、落落大方，情真意切。这丰富多彩的活动，充分体现了他们对小树的热爱。
通过“表演”这一活动形式，使学生的教学走向开放，把学生带入一个生活的广泛天地，既唤醒了学生学习的主体意识，便宜每个学生都积极主动地参加到学习中来，又调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，强化了想象创新的感受力，使学生某些潜在的能量得到空前的释放。在整个教学过程中，自始至终学生积极投入学习，主动改飞想象，学习时轻松愉快，各种能力均得到锻炼和培养，特别是想象力的培养，水到渠成，潜移转化。学习课变成了孩子们放飞想象的乐园。
课程倡导：“重视情感、态度、价值的正确导向，”“应该注重陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程中。”同时心理研究也就告诉我们：积极情感能产生感驱动力，鼓舞孩子们去行动。“情感教学也就成为培养创新精神教学过程中的”催化剂“，是教学的“情商”。在新课程理念指导下，在革新教法，更新手段的同时，应当着重培养创新精神的情感品质培养策略研究。
近年来，教学改革大力倡导让学生积极主动地质疑问题，它是培养学生的创新精神的根本途径。在一定意义上，创新教育就是一种学会 思考的教育。而学会思考的核心则是在于提出独到的问题。然而，在我国，“教师是绝对权威，教材是绝对范本，教师讲的，学生必须无条件接受，教材说的必然是真理”的观念长期在于教师的头脑中，使学生养成了对教师的依赖，对教材的崇拜，而且发展为习惯。学生不想，也不习惯向老师和书本提出质疑，只习惯破除这种“权威”和：“习惯”。教师要转换角色，充分尊重学生的独立见解，和学生一起经历质疑探索过程，在实践中发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，在运用中进下一步发现问题，从而获得新的知识。这样，才能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃主动状态，才有可能产生新的氛围和意识才有可能形成创新的能力。
在课堂教学改革中，我们应着重解决几个方面的问题：确定“以培养创新精神为核心”的课堂教学目标；创设“以民主与和谐为真谛的教学环境”，实施“以激励为主要目的”的新型目标结构。
民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能。课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐 的课堂教学环境。以无拘无束充分表现自己，表达自己的思维，认识和情感，不怕出错和失败。因为即使错了和失败了，老师也不会批评，同学也不会耻笑。这样，学生就能够积极主动地参与学习过程，就能够积极探索和思考，逐步形成一种以创新思维来看待问题、思考问题和获取知识、运用知识的性格特征。
评价具有检测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生课堂学习情况，以便调控教学活动。科学的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性、促进学生的学习。然而如果学习评价操作不好，不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至还会严重挫伤学生的创新精神，就要认真研究评价策略，实施以激励为主要目的学习评价。
总之，在语文课堂教学的改革中，我们要认真学习和领会《语文课程》的精神，解放思想，更新观念，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使课堂成为培养学生创新意识，创新精神和创新能力的广阔天地和肥沃土壤。
