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高段语文课堂中学生倾听能力的培养
在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就说明“听”是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”所以本人一年来在课堂教学中重点研究如何培养高年级学生的倾听能力。
一、任务驱动，引导倾听
在课堂上，我们对学生最多的要求就是“认真听”。那么，到底怎样才算认真听了呢？对于高年级学生来说，虽然认知水平有了提高，但对我所在的班级学生来说，这个要求认识还是比较模糊。所以，我们应该为学生提供一个具体的、明确的要求，使学生的倾听有指向性。在课堂上，我经常对学生说“你认为他说得怎么样？”“谁还有更好的意见？”“谁还有补充吗？”等。学生只有在认真倾听别人的回答后，才能回答这些问题，而在倾听他人回答的过程中能发现更多的问题，及其思维的火花，从而更好地促进自己学习。
如在教学《匆匆》一课时，我提出了这样一个问题：“作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的，谁愿意读这一段？愿意读的同学就站起来读，其余同学边度边思考，朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语和句子划出来。”每个学生都有了自己的任务：或听或读或找，每个学生的思维被激活。稍后我再问：“谁来说说作者认为时间是浪费在哪些事上？”我根据学生的回答板书“在„„的时候 从„„过去”，再问：“这是什么句子？你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？”等学生放声读后再说明，时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的吃饭、洗手、睡觉的时间是必要的，可朱自清先生认为这些时间是浪费了，可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，是不是在日常生活中也有许多时间白白浪费了，比如：在„„的时候，从„„过去（让学生仿照以上句子的结构说出几句话），学生们畅所欲言，思维的火花得到了迸发，课堂教学收到了良好的效果。
二、创设情境、乐于倾听
心理学家布鲁纳曾经讲过：“学习是生动的过程，对学生学习的内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”高年级学生已经具有一定的理性思维，但课堂教学如果枯燥乏味，学生的注意力肯定不容易集中，那么倾听也就无从谈起。所以，教师在日常教学中要顺应学生的心理，充分利用学生好奇的这份天性，善于创设教学情境来激发学生倾听的欲望。
在教学《北京的春节》第二课时的时候，我先，问：作者按照时间顺序写了春节时的几个重要日子活动。文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略?再提示，在文中详写的四天中，你最喜欢的哪天呢？好好地读一读，画一画句子，和小组同学说说自己的感受。指导品读“腊八”，边自由朗读描写“腊八”的语段，边想一想：腊八的时候，人们做些什么？你们家在这一天会做同样的事吗？从中你感受到了作者怎样的语言风格？指导品读“除夕”，出示课件，指名朗读。抓关键词“赶，到处，都穿起，贴上”，感受除夕的喜庆、热闹。抓“除非，万不得已，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。指导品读“正月初一”。小组齐读，边读边思考：正月初一与除夕的气氛有什么不同？正月初一这一天人们都在做些什么？你从中体会到什么？你逛过庙会吗？说说你的感受。指导品读“元宵”。1
出示课件全班齐读，边读边画。分别画出表示灯的数量多的词句，表示灯的种类多的词句，体会人们对元宵节的热情。如果你置身于这灯的海洋，你会是什么样的心情？你能用朗读将自己的心情表达出来吗？（指名朗读展示）
接着播放关于北京人过春节的视频，学生就在我所创设的情景中，抓住重点语句研读，结合生活体验，深入走进北京人的春节，感受到了人们的欢乐和浓浓的民俗风情。这样的课堂教学，不正是我们所追求的吗？不也是学生内心所期盼的吗？
三、有效互动，促进倾听
互动作为新课程的一个价值取向，已经成为课堂教学中不可缺少的一部分。这种教学方式使整个课堂教学远离单调、沉闷和程式化，从而充满活力。可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。因此，我们在课堂上要积极开展有效互动，促进学生的倾听。
1、示范
榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以很好地起到示范的作用。当学生起来回答问题的时候，老师的认真倾听可以给回答问题的学生以鼓励、支持和尊重，同时，其他学生看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。我非常注意榜样示范效应，要求自己必须为学生做好榜样，认真地倾听学生的发言，并作出准确的判断和反应。
如公开课上我教学《凡卡》一课时，引导学生带着快乐的感情朗读13、14自然段，并理解凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。然后请学生说一说插叙手法在文中的作用。一个平时不肯发言的学生举手了，我马上叫了他，可是他却卡住了：“插叙可以突出„„”腼腆的他涨红了脸，尴尬地看看两边的同学，发出求救信息，但谁也没有帮他。听着他的半截话，为了淡化他的难堪，我不动声色地点拨他“看看板书”（板书极简：过去 现在 苦 乐）他看着板书努力回忆后终于说出 “插叙起到对比作用，凡卡想到现在农村的乐，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。一般老师在公开课上很怕出现这样的情形，会另请学生回答，或自己说出答案，但是为了保护这个学生的积极性，我要给他时间，我要让这个学生得到了应有的尊重，同时，也给其他学生树立了榜样。之后学生们的发言更加积极了，而且准备也更加充分了。
2、复述
复述可以调动有意识倾听的积极性，提高倾听的素质，是训练听知记忆里、听知注意力，以及检测听知效果的有效方式之一。在教学中我们可以请学生复述刚刚讲过的内容或者是同学的回答，也可以进行课文的听力训练考察对课文的熟悉程度和理解能力。
如在教学回顾拓展一中的成语故事《邯郸学步》时，我发现这个故事并不长，于是请一名学生朗读课文。在读之前，我提了这样一个要求：“请你们认真听这位同学的朗读，听后把这个故事的主要内容简要地讲一讲。”因为有了这个要求，大家在听的时候格外认真，有几个学生嘴里还念念有词。读完后，他们主动地和同桌开始了复述交流。显然，要求学生简要复述，对他们倾听能力的培养是大有益处的。
3、拓展
歌德说过“你得随时当心分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开。”我们要求学生学会倾听，并不是要他们简单的听，而是要引导他们在听的时候不断进行思考、进行分析，进行吸收、积累。
如在教学《十六年前的回忆》一文时，我要求学生听老师读第一自然段与后三自然段，说一说：你听出了什么？文中哪一部分内容也采用了前后照应的写法？（工友阎振山被捕前后）1927年的春天，在局势越来越紧张的时候，李大钊同志每天早出晚归地在干什么？被捕后，他在狱中又是如何与敌人斗争的？这些内容文章中没有写到。请你结合查阅的资料，借鉴“前后照应”的写法，任选一个空白进行补充。
倾听能力的培养直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键，使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，对提高学生素质大有裨益。我相信只要继续努力，一定可以更好地提高学生的倾听能力。
