用心感受花开的幸福由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“用心感受幸福”。
用心感受花开的幸福 ——师徒结对收获盘点
以前自己都是独自在书中扬帆，在书中爬格子独自摸索寻找成长的阶梯。有幸学校为了我们的成长安排了首席教师师徒结对活动。我的师傅是同年级同办公室的余蕾老师，这样的现实距离给我们带来了很大的方便。一年中我们按照计划条条落实，互动共进，共同成长。在一年的时间中共同努力对语文教学恍然间有了另一种顿悟，“佛祖拈花，迦叶微笑。”我的心中也感受到了语文教学那朵淡雅之花绽放的幸福，通过师徒共同的学习我的心中对当下语文教学又有了一种更深的领悟和认识。
定能生慧
师傅请进家，休行靠自家。教学上也如此，不可能什么都师傅手把手一招半式来教，而是靠“悟”，很多东西点到为止，剩下更多的是彼此沉静下来自各在书中沉思蜕变。我的师傅也极力提倡这点，因此我的师傅和我都相互推荐自各看过的比较好的书，看后共同讨论，共同研究。如：窦桂梅系列丛书、薛瑞萍系列丛书、王崧舟系列丛书等等都是我们共同学习研究的好书，从中我们和书中的名师对话着，我们的精神被书中的一个个方块字拼成的情感思想洗礼着，我们的心灵诗意地栖居在书中。读书、看书对一个老师来说尤其是语文老师是每天不可缺失的精神食粮，做为一个语文老师应该把读书看书当成每天如同呼吸般正常重要的事情。我的师傅一再强调，要做个语文老师必须要有丰厚的文化底蕴才行。和余老师结对的一年中我深刻感受到了这点——定能生慧！读名师之书，吟经典诗词，在书海中要让自己变得充盈起来，儒雅起来。理念乃一课之魂，文化乃一课之血脉，优秀的语文老师两者兼能在课中找到，因此我们师徒俩共同研究一个课题，共同融入科研风景线里。一年的师徒结对中我感悟到一个语文老师成长的重要基石就是不断丰盈自己的文化底蕴，不断洗礼更新课中理念。感谢余老师让我领悟定能生慧之乐。
拈花微笑
书成为了我们生活的一种需要，我们如同呼吸般自如地沉浸在她带来的快乐中。在书中我们发现自己有许多的思想、有许多的希望更有许多的质疑，可我们往往只顾在书中流连，却忘了扎实地动、切实地证、踏实地耘。今年的师徒结对让我改变了以往看书学习中“乱花渐欲迷人眼”的种种。师傅和我同看一本书，同上一篇课文，同研究一个课题，共同反复观看并讨论同一个教学录象，剖析一个教学录象中的片段以及整体。比如我和师傅一起看王崧舟的《慈母情深》这个教学录象，来回看了五六遍。听王崧舟的《慈母情深》咋一听感觉继续保持了《长相思》那般诗意、深情的特点。和师傅一起再次研究发觉是高于《长相思》，第三遍细细研究观看的时候发现语文味有所不同，现在的课语言的东西关注得比《长相思》多了点。第四次、第五次、第六次再看，才发现不是多了点，而是多了很多很多。两堂课的设计思想理念上就有了很大的区别。本色语文，反璞归真的语文课、生命的语文才是这样的课。很多人盲目高喊语文要走回家的路，盲人摸象般从人文性极端马上跳回工具性极端，只关注了字词强化训练，忽视断篇。从王老师的课中我有所顿悟，语文就是飘摇在两者间的诗意的富有生命的课。何为关注语言秘妙？该如何在自己的课堂上实践起来真正上出语文味的语文课？在这次上公开课《触摸春天》中我们反复研究自己的课，再对照王崧舟的《慈母情深》以及王春燕的教学中真正顿悟了。我的内心真正感受到了教学上花开的幸福，突破教学理念实践瓶颈的幸福。感谢我的师傅一同脚踏实地地行动、耕耘、质疑求证。
我思故我在王崧舟老师提到评价一堂好课的标准时讲到了三个境界，第一个境界是人在课中，课在人中；第二个境界是人如其课，课如其人；第三个境界人即是课，课即是人。第一个境界就是基本境界，人在课中，课在人中，指人在，意在，思也在。王老师的意思就是课要上出自己的思想和特点来，要经自己独立批判、独立思考、独立创造的课。第一层次基本境界强调属于自己的思想和特点。我的师傅余老师也一再强调这点，她讲到一个青年教师能否快速成长和能否会独立思考、独立创造很重要，因此她也一再强调要我自己备属于自己的课，并用自己的笔写下属于自己的瞬间思想和设计。多写点滴感受和思索，时间就了慢慢整理自己的资料就可以组合成属于自己思想的论文。事实证明这点很有效。我和师傅在同看一本书、同研究一个课题、同研究一个录象教学、同课异构的状况下自己慢慢成长了。这次校公开课上的课我就努力做到人在课中，意在课中，思在课中的状态。上出属于自己的东西。
这一切的成长都离不开师傅的教导和点拨，在她的点拨下我的语文教学思想在提升，在她的点拨下我听到心灵拔节的声音，在她的点拨下我感受着智慧的成长，在她的点拨下我享受到了精神的幸福。谢谢余老师。
附件一：获奖罗列
“利玛国际锦苑杯”环保征文比赛市优秀指导师 论文《勒住语文教学缰绳》校一等奖 论文《用自己的脚丈量人生》校一等奖 “人寿杯优秀小佳作”辅导师 教学设计《识字三》全国一等奖 校庆征文《北小精神》二等奖
《再见了亲人》和《触摸春天》校公开课获得好评
附件二：
《识字三》第一课时教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书第三册
曹 海 霞
语文课堂应当充满诗意。让孩子流淌在诗意语文、智慧课堂中快乐成长。三尺讲堂是教师一生的舞台，她用自己的智慧让课堂熠熠闪光，曾两次在区级教研活动研讨上展示自己的课堂，并赢得了与会专家与教师的好评。担任区级立项课题《低段个性化习作起步的案例研究》的主负责人，参与省级课题《多元智能评价促发展》研究，多篇论文在省市级获奖：《论阅读教学由维持式走向生成式诸策略》获浙江省小学教育专业委员会二等奖，《教学主体性发展策略》获市二等奖，《论新理念下低段写话教学的优化策略》获区二等奖等。
教学目标：
知识与技能：认11个生字，正确、流利、有感情朗读课文，感受三字经韵律美。过程与方法：通过自主探究的学习方法，引领孩子感悟学习汉字和课文的方法。情感与态度：激发学生热爱祖国的情感，培养他们对祖国方块字的独特情感。
重点难点：感受汉字的鲜活生命，准确领悟字意，把复杂字形形象化简单化记住。体会三字经中蕴藏的深意。
设计理念：
自古方块字里蕴藏着丰富的情感和生命，我们的教育不仅仅要孩子会认识这些方块字该怎么读，更应该让孩子感受到这些方块字里的鲜活生命和情感色彩，领悟语言文字的秘妙。只有这样孩子才能学会准确运用方块字来表达。如文中一个“奔”字，一个“涌”字以及一个“耸”字形象地准确地把黄河、长江、珠穆朗玛峰的姿势展现在我们的眼前。这三个字准确贴切的表达了黄河、长江、珠穆朗玛峰的特色，也只有这三个字才能准确表达它们的特色。因此我将教学内容寓于探究感悟中，通过图片等形式让学生更加形象感悟语言文字蕴藏的秘妙。因此依据教材特色，我在识字中将阅读紧密结合。只有这样将识字教学寓于阅读中，避免枯燥识字，落实阅读中识字的理念，孩子的语言素养才能打下扎实的基石。
预设流程：
一、音乐渲染，切入主题
（通过展开的动画方式出示中国地图和“中华人民共和国”等字，并放音乐《中国大舞台》。）
１．这只昂首挺胸的大公鸡就是我们祖国的地图。请你告诉全世界的人民，我们的祖国她叫做———（中华人民共和国）
２．再次热情地和祖国妈妈打声招呼——（中华人民共和国）
３．祖国妈妈还有很多响亮的名字，（出示“神州”、“华夏”）让我们深情地呼唤她。（齐读、男女分组、开火车认读。）４．说说你发现了什么？有什么要提醒的吗？（电脑点击出示示字旁那最后一点变红的“神”和目字里面两横变红的“夏”字。）５．和这两个特别的字宝宝打声招呼。（指名、齐读）６．再次呼唤祖国妈妈。（——神州、华夏）
７．我们是生长在神州大地上的华夏儿女，我们都热爱自己的祖国。祖国在歌声中，在画卷中，在这段《三字经》中。（点击停止音乐，出示课文）设计意图：用震撼人心的音乐渲染，激发学生心中的学习激情，开门见山，直入主题，在导入处降低文中的难点，让学生对神州、华夏有一个初步的概念，它们都是祖国的名称。
二、读中识字，寓学于乐
１．自由读读这首诗歌。引导自学方法。
出示提醒：看清字，读准音，遇到不会读的请教下面书本上的树叶老师或同桌，会读了到同桌那里过关读。
设计意图：培养孩子自主学习的能力和方法。
２．教师检查学生自学情况。（请学生选择自己喜欢的句子，老师随机逐句展示读，随机评价、正音，再齐读或男女分读。）３．游戏开火车：小组合作开火车读《三字经》。
４．《三字经》读起来郑地有声，比比哪组能读出那气势，那味儿。（四大组赛读。）５．《三字经》很有韵味，我们还可以给它合上节奏读呢。我们一起来合合看。设计意图：这环节通过各种形式读为的是寓认与读，字字入目，人人过关。寓识字于阅读，字不离词，词不离句，句不离文。在特殊的语言环境中随文反复认字，学生更能从整体把握住字的音形意。而且随文识字理念也一再强调生字要在课文中多次见面，单独拿出来脱离具体文本的时间越晚，孩子认字效率也越高。
三、质疑问难，以学定教
１．《三字经》中藏着我们祖国一幅幅美丽的画卷，一首首美妙的歌曲，你还有什么不明白的吗？
２．预设一：祖国为什么称作“神州”、“华夏”？
预设二：珠峰指什么？各民族是什么？ 预设三：隔海峡是什么意思？与大陆是一家是什么意思？
３．教师依据学生回答板书，并总结：学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。设计意图：给学生质疑问难的空间，培养学生发问的能力，以学生为主体，以学定教，依据学生学习需要来组织教学。
四、感悟生成，解疑升华
预设学路一：
１．简介“神州”“华夏”称呼的来历。
２．请学生谈谈感受。再带着感受读读第一句。（点击出示：我神州，称华夏，山川美，可入画。）
３．我们的祖国还有很多值得自豪的，找找有哪些？（山川很美）
４．老师课件演示“川”字的演变过程。学生会领悟“川”最古老的意思是水。设计意图：追根溯源，让孩子形象感知川的演变过程和它的意义。５．让学生找找赞美了哪些祖国的山水美。６．预设一：黄河，随文学习“奔”字
①．（播放黄河壶口瀑布15秒视频），此时展现在你眼前的黄河以什么的姿势向我们走来？（预设：如匹匹骏马奔腾而来，跑着来。。）
②．你觉得眼前的黄河是在奔呢还是在跑？哪个更能让你感受到黄河不可阻挡的气势？（教师点击在图片上出示“奔”，齐读，交流怎么形象记住。）７．预设二：长江，随文学习“涌”字
①．长江又会向我们展示怎样的风姿？看屏幕。②．眼前的长江以怎样的姿势向我们而来？
③．预设：快速往前、急得往上涌。（出示写有涌字的长江图片。）给“涌”字组词。
④．有什么要提醒的吗？（横勾下面有个点。）８．预设三：长城
出示图片，简单介绍长城总长。
９．预设四：珠穆朗玛峰，随文学习“耸”字
①、珠穆朗玛峰直入云霄图片，介绍总海拔。
②、孩子们结合图片展开想象，如果此时你就站立在珠穆朗玛峰山脚，你抬头看到的珠穆朗玛峰怎么样？像什么？（预设：高高地立着，看不到顶，直入云霄。）
③、教师小结：这样的姿势就是一个字：（耸）
④、说说怎么记住这个字。（编字谜：两个人高高地直直地立在耳朵上，加一加等等方法。）并给“耸”字组词。
１０．神州大地，山河壮美，把你们的感受送进去读出来。（指名、齐读第一二句。）
设计意图：通过形象直观的感知，赋予孩子脑海的生字鲜活的生命。让他们深切的感受到何为“奔、涌、耸”。深入体悟文中此处语言运用的准确性，以此渐渐培养学生准确用词表达的能力。通过这些图片和视频，拉近离学生遥远的事物，激发学生学习语文感悟文字秘妙的情趣。预设学路二：
１．介绍“台湾、大陆、台湾海峡”在地图上的位置。
２．看了地图你明白了什么？（原来“台湾岛隔海峡”的意思就是台湾和大陆中间隔了台湾海峡呀。）
３．师小结：对呀，这样的位置就叫做（隔），谁能说说怎么把这个隔记住？有什么要提醒的吗？给“隔”字组词。
４．师小结：台湾位于我国地图的右下方，她是我国雄鸡地图上的一只鸡脚，虽然隔着海峡，但她永远属于我们（中国），因为我们都是（一家人）。举国上下殷切期盼她的回归。我国是个大家庭，十三忆人民，56个民族，台湾的高山族就是其中之一（课件播放音乐《爱我中华》，点击在一张地图上出示各民族图片。），我们祖国在各民族人民团结努力振兴中华，取得了很多了不起的成就。５．激情朗读。（学生齐读。）
设计意图：抓住孩子学习认知的起点，通过地图让孩子形象感知“隔海峡”之意。教师充分准备的资料为学生自主学习提供了保障，让孩子对文本的解读由表及里，最后将情感升华到极致。
五、集中巩固，寓记于赏
中华民族让我们骄傲，我们的语言文字也是独一无二的，读起来多么好听啊，这方块字也很美呢！１．欣赏生字，点击认字。（指名读，齐读，开火车读，再齐读。）
２．请学生给生字分分类，游戏：送信。（把生字卡片按类别送回家，可按前后鼻平翘舌或结构归类。）
３．同学们中国汉字音律美，形体美，我们下堂课就来写写美丽的方块字。设计意图：汉字是我国的一个瑰宝，寓记于赏，让学生感受汉字音律美、形体美。充分激发孩子学习汉字的热情。在课终之前来个生字大集会，再次加以巩固，将随文识字与集中识字相结合，依据它们的特色安排在合适的环节，提高学生识字效率。
