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网络，使《丰碑》矗立
——浅谈如何利用网络环境进行语文阅读拓展
陈瑞敏
摘要：随着教育改革的深入，广大教育工作者已认识到了要建立大语文观，建立立体开放式的语文学习方式，要从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文素养以及人格完善的教育，要在学好教材的基础上，注重知识的拓展和延伸，让教学向更广阔的空间伸展，让学生把学习之要扎在广袤的人的发展需要的土地上，实现这一理念的方法和手段是多种的，其中利用互联网开展拓展阅读是实现这一理念的行之有效的途径。关键词：网络环境 开放式教学 阅读 拓展学习 语文素养 正文：
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。”这是《新课程标准》中关于建立“开放式语文课程”中所倡导的新理念。随着教育改革的深入，广大教育工作者已认识到了要建立大语文观，建立立体开放式的语文学习方式，要从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文素养以及人格完善的教育，要在学好教材的基础上，注重知识的拓展和延伸，让教学向更广阔的空间伸展，让学生把学习之要扎在广袤的人的发展需要的土地上，怎么才能实现这一理念？网络可以为我们提供有效的帮助。
目前，许多学校已经让计算机校园网络和互联网走进了课堂，那么如何有效地运用网络环境开阔视野，发挥学生的自主性，发展学习者的潜能，提高语文素养呢？网络环境下的拓展阅读是实现这一目标的方法之一。所谓拓展阅读，是指“根据某一篇阅读材料中的相关内容，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。”它打破40分钟课堂概念，通过个体的自主学习、探究发现对事物有了初步的认识，再通过合作探讨产生共识，达到一个较为理想的效果。那么就一篇课文而言，如何开展好网络环境下的拓展阅读呢？在实践中我总结出要经历这样五个环节：
确定阅读拓展内容→广泛搜集信息→个人整理加工信息→合作交流加工信息→展示评价
一、确定阅读拓展内容
每一篇阅读课文都可以找到相关拓展阅读内容，但是文章体裁和内容不同，教学的对象不同，确定的拓展阅读的主题也就不同：有些课文文学性比较强，课后开展的拓展阅读就应以欣赏相关的文学作品为主；有的课文蕴涵的哲理和知识比较深奥，拓展阅读的主题就要以加深知识的理解为主；有的课文内容离学生生活比较远，学生不太了解当时的背景，这样的拓展阅读就要以了解当时的情景为主，缩短学生的时空距离。
《丰碑》一课描写的是红军长征途中，经过“云中山”时一位军需处长被冻死在“云中山”的故事。课文再现了战争年代的艰苦环境，把革命前辈那种舍己为人、克已奉公的大无畏革命精神展现在我们面前。教学中，根据课文所提供的线索，充分发挥学生的自主性，根据学生提出的问题，确定了本课要进行两方面的拓展内容。
1、了解背景，缩短时空距离
《丰碑》所描写的革命战争年代的艰苦环境学生了解不多，他们不懂战士们为什么要过雪山，为什么穿不上棉衣，将军看到有战士冻死为什么那么急切地要找军需处长„„这样直接影响学生对课文的理解。通过收集阅读大量与主题相关的资料，让学生回归到与课文相关的自然、历史与社会情境中去，了解并体验当时的地理环境与人文景观，再从自己特定的视角形成独特的感受与观点观。
2、欣赏佳作，提高文学素养
《丰碑》这一课通过环境的描写烘托革命战士不怕困难、战胜自然的英雄气慨，通过语言、神态的描写，细致地刻画了将军的内心世界，突出了军需处长舍己为人的高大形象，是学生进行语文实践、提升语文素养的很好范例。通过这个范例让学生搜集描写革命战争年代的散文、诗歌、随笔等文学作品来阅读，从而产生自己的情感体验，领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味和吸收作品中富于表现力的语言。
二、广泛地搜索信息
明确了拓展内容之后，学生开始进入广泛的搜集信息的过程，他们充分利用网络中的搜索功能，搜集出与主题内容相关的材料进行阅读。学生在阅读过程，可以通过网络开设的“班级讨论“博客交流各自的阅读感受，发表自己的见解和想法，或者提出问题。老师在这个过程中，要给学生充分的时间，更要了解学生阅读的情况，及时超链接“班级讨论”区中学生发出的比较精彩的帖子，并组织学生阅读、评议，从而对拓展阅读主题的内容有一个比较全面的了解，提高学生搜集信息的能力。
三、个人加工整理信息（个体学习）
在广泛搜集信息的基础之上，面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力等能力。这一过程是信息的个人加工过程。在这一过程中倡导学生集中搜集自己最感兴趣的资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机地结合起来。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者的课内课外、校内校外等不同的时段。在《丰碑》这一课的搜集中，学生们对红军长征经过的地点感兴趣，他们就制作了“长征路线图”；有的对长征中的各大战役感兴趣，他们就下载图片，相关文字了解各大战役中的情形；有的对当时国民党、日本军和红军使用的武器感兴趣，他们就通过各种途径来了解当时各军的武器装备；有的男孩子对战争的场面感兴趣，他们就把两军交火时的场面搜集下来；
有的崇拜革命英雄，他们就用Powerpoint做成了动态的电子《革命英雄录》读书卡片；喜欢文学的学生则搜集了大量的描写长征时期和革命战争年代的诗歌、散文、小说等进行阅读。
四、合作交流加信息（合作学习）
可以根据所选的内容自己组成学习小组，制定小组研究计划，把搜集的材料进一步加工整理，归纳材料，制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，这样促进学生进一步理解阅读资料信息，学生信息处理能力在这学习过程中会得到进一步的培养。教师在这一过程中要根据学习者的不同反映，随机地创设情景，促进学生能力的形成。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。如《丰碑》一课，在个人搜集处理材料之后，学生们又根据搜集的内容自愿地组成了学习小组，根据搜集探讨的主题命名了小组：“兵器军火”、“有名战役”、“红色诗歌”等。通过交流阅读感受及制作读书卡片这一共享过程，使学生对阅读主题有更宽泛的了解。
五、展示评价
展示评价阶段是同学们最感兴趣的，因为在这个阶段，同学们可以把自己的作品进行展示，这时候，他们喜欢表现自己的欲望得到了充分发挥。在《丰碑》阅读教学之后，我们开展以“我了解了长征”为主题的拓展阅读展示活动，学生以不同的角色来介绍自己小组的成果，有的以记者的身份来介绍二万五千里长征的起因、发展和结果；有的以导游的语气介绍长征中所走过的险要地形；有一组学生的电子卡片名为“艰苦岁月”，展示了长征途中种种艰苦生活，体会红军能够夺得最后的胜利是何等不易，进而激发对红军战士的敬佩之情。老师则应对学生们的学习效果及时给予评价、肯定，这也是促进他们进一步学习的最好的兴奋剂。因此，在这一环节不容忽视。交流、汇报阶段还应是主题升华阶段，通常交流、汇报的是协作学习的成果，这个过程的指导还应注意促进学生深化理解、自我反思。
实践证明，在网络环境下开展拓展阅读，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学生主人的教学目标。关于网络环境下的拓展阅读形式有很多，还有待我们不断地研究和探索。
作者简介：
陈瑞敏：小教一级，本科，研究方向为小学语文教学
注：本文已获第三届“中国移动校讯通杯论文大赛”全国优秀奖
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