2素描中的构图由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“盒子素描2课构图”。
《素描中的构图》
一、教材分析：
“构图”作为素描中的基础部分，同时也是一个难点，作为我校高一学生锁学习的课程，应让学生尽快掌握构图的要点和方法步骤，为后续的学习打好基础。
二、目标设定：
通过教学让学生学会辨别构图的好与不好，形成一个准确的定位，并掌握构图的基本方法步骤，同时培养学生的审美意识。重点：怎样的构图才是美的？
难点：怎样找出整组静物上最外凸的点？
三、学情分析：
我校高一学生刚学完素描中的透视和单体石膏几何体的临摹和写生，在此时学习构图将为以后的组合石膏几何体的写生学习打下基础。学生的美术基础也存在较大差异，因此在教学中也需要注意后进生的学习掌握情况。
四、教学策略选择与设计：
1、以四张石膏几何体素描的构图展示来导入教学，引导学生分析判断：哪一张图的构图最美？为什么？其他三张图有什么不好的地方？让学生通过自己的观察来得出结论，对知识的理解会更加深刻。
2、通过教师的示范来逐步学习构图的方法步骤，教师的示范会让学生有一个直观的认知，随后在学生自己练习时，将会起到较好的引导作用。
3、通过请学生上台演示的方法来巩固知识。学生的演示如果出现错误，将会被台下的学生及时发现，修改后将让学生的记忆更加深刻。
4、用课堂练习来强化本课所学知识，在练的过程中，及时纠正学生的错误，引导学生形成完整、正确的认知。
5、点评、比较学生作业，激发学生的竞争意识，并进一步理解本课所学。
6、表扬肯定学生的进步，增强自信心，树立积极向上的学习理念。
五、教学过程：
1、导入。
（师：请同学们一起来观察黑板上这四幅画，并告诉老师，哪一幅让你觉得最美？）
①太小
②太靠左
③太靠右
④大小、位置刚好
（生：第四幅。
师：同学们都一致认为第四幅图最美，那谁能来说说前三幅是哪里不好呢？）
引导学生说出前三幅的缺点，最后共同总结出构图的标准要求。
2、新授。
⑴构图的要求：位于画面正中，大小适合，显得整幅画很饱满。设计意图：第一个知识点是由学生自主观察推导出来的，教师只是引导学生观察和设置问题让学生解答，这样的学习使学生更为主动。
（师：知道了构图的要求，那我们用什么方法来完成构图呢？）⑵构图的方法步骤：（师：请同学们观察讲台桌上这两个几何体，我们该怎么去构图？直接先画左边这个几何体，对吗？
生：不对。
师：那先画右边这个呢？
生：也不对。
师：那应该怎么办？ 生：要先定出大框架。
师：对！可是应该怎么定出框架的大小和位置呢？
生：定出上下左右要画到的位置。
师：对！这就是整组几何体上最外凸的点。）
设计意图：引导学生观察对象，找出整组石膏体上下左右四个方向最外凸的点，并故意指出一些错误的点来让学生判断，最后准确找到所需要的点，通过师生互动的问答和引导来让学生将本课难点解决。
（师：找好了点，在画面上定好位置，这时需要注意上下左右空留的位置大小，然后用直线轻轻地将这些点连接起来。）
①找出整组对象上最外凸的点，并用直线连接。
（师故意将点定的远离纸边缘，使连接后的框显得较小，引导学生发现这一错误并纠正，通过这种反复，来强化学生对构图大小、位置的认知。）②找出每个对象上最外凸的点，并用直线连接。
（师：这时候要注意对象的前后位置，两个几何体底部最外凸的点并不是水平的，左边的低，右边的高，要特别注意。）
③深入、仔细勾勒对象的形体。
④调整、完成。
（师：接下来，我想请同学到讲台上来进行演示，谁愿意来试试？）3、请学生上台练习演示，并让其他学生观察、指正。
（师：同学们，这位同学画得对不对？有什么地方错了吗？好，请你来修改。
师：对了！前一位同学右边的空间留得大了一点，构图不够美观，而且他把两个几何体底部画成了水平的，而后一位同学把这些缺点都改正了做得真好！接下来，老师换一组石膏几何体，请同学们拿出纸张开始构图练习。）设计意图：学生的演示练习是一面镜子，能让其他学生看到自己的不足之处，从而加以改进。
4、生练习，师巡视辅导，注意对后进生的指导。
设计意图：通过练习让学生强化本课所学，并通过巡视辅导来进行个别化辅导。
5、学生作业展示、点评。
设计意图：让学生学会观察自己和别人画面上的优点和缺点，从而起到对知识、技能掌握上的促进作用，并激发学生的竞争意识：“我也可以画得这么好！” 6、小结。
提问学生：构图要点是什么？用什么方法构图？
师总结：构图要饱满，大小适中，物体位于画面正中；构图时要找出整组对象最外凸的点并用直线连接，点要找准，并在画面上定好位置，如果位置不对要及时修改，确保构图饱满。
▲板书设计：
7、教学反思：
本堂课引导学生学习了构图的要点和方法步骤，力求教师为辅，学生为主的教学方式，激发学生学习的主观能动性。通过学生作业检查教学成果，大多数学生都掌握了知识要点，能满足构图的基本要求，部分拔尖的学生的构图已经相当有表现力，而少数表现力较弱的学生则是因为本身的美术功底较弱，虽然理论知识掌握了，但是落实到笔和纸上展现出来的效果就会略弱一些，还需要进一步进行强化练习，相信在后续的学习中，这一部分学生也能迎头赶上。
