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电子白板在小学作文教学中的应用
摘要：随着教育信息化的深入推进，各种新技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用。交互电子白板在小学作文教学中更是体现了极大的优势。本文主要从“聚焦定格，激发思维，强化体验式学习”、“注释修改，强化训练，落实协作化学习”、“记录整理，综合评价，发展终身式学习”这三个方面阐述了如何发掘电子白板优势，从而优化小学作文教学，提高学生作文水平。
主题词：电子白板优化作文教学
在众多信息技术涌进现代化课堂的进程中，交互式电子白板技术后来居上，成为当前和未来相当一段时间内信息技术与课程整合的有效且可行的主流技术。交互电子白板不同于以往的媒体技术，它突破了课堂的固定化预设程序，注重课堂的机智与生成，摒弃演练和作假，追求师生间的对话、交流和共享，使课堂教学得到了理性回归。
运用电子白板技术的课堂，教师由原先的被媒体所约束转向关注学生的学习方式，努力创造更丰富的教学环境，使学生便于学，乐于学。尤其是电子白板的拖曳、视频定格、聚焦、注释、记录等功能在小学作文教学中体现了极大的优势。
一、聚焦定格，激发思维，强化体验式学习
心理学研究表明：小学生思维的特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。利用交互电子白板与多媒体课件整合使用，通过电子白板的“照相机”、“探照灯”、“放大镜”、“自定义画笔”等功能，把抽象的概念变成形象的事物，再帮助学生在头脑中形成抽象的概念，即可减缓坡度，帮助学生充分感知语言的特质和深入理解运用。
小学作文训练中一个重要的任务是教会孩子们仔细观察、具体描写的能力。小学阶段的写作教学，低年级重在培养小学生的写作兴趣和自信心，使学生乐于表达；中年级重在减少束缚，使学生自由表达；高年级重在表达真情实感，使学生能进行有个性的表达。面对丰富多彩的大千世界，学
生的感悟体验很多：教育实践活动、校园社团活动、社区小组活动、随父母外出旅游、学习经历……按理，学生应该乐于表达、表达中体现个性，但因为学生观察能力的缺乏往往无法在作文中再现当时活动的全过程和复杂多变的情感，习作言之无物，如记流水账，只有梗概，缺少细节，写出来的东西自然不具体、不生动、不感人。所以，培养小学生观察事物的能力是作文教学中的重要环节。
在整合课中，“情境学习”能够调动学生回忆自己的亲身经历，激发学生写作欲望，比较个人视角的不同，丰富作文内容，体现“以学生的身心发展为目标、为学生的学而教”的课改理念。教师通过视频聚焦、定格的功能帮助学生突破平时观察不全面、不细致的局限，作文课上或重现学生亲身经历、难以忘怀的场景；或创设虚拟空间，真实再现一些学生难以亲眼目睹，但耳熟能详的情境。既呈现社会的多姿多彩，唤起学生的回忆与共鸣，增强学生的审美感，又能引导学生从不同角度进行观察和体验，为学生提供了充满个性魅力的写作空间。
在指导写“活动真开心”的作文时，老师先组织学生开展了一次“拔河比赛”的活动，学生玩得很开心，活动结束后回到课堂上引导他们说时，只有极少数的同学能够回忆整体场面和自己的经历、感受，因为他们只注重了玩，缺少客观、细致的观察。活动中哪个同学做了什么，说了什么，其他同学有什么反应他们都记不上来了，从最初的热闹到教室里逐渐冷寂下来。老师适时播放了他们拔河活动全过程的一段录像，教室里立刻又群情激昂，他们在重温经历的同时能做一点简单点评，说说这人的可笑，谈谈那人的有趣，交流自己当时的心境。接下来的写作如开闸之水，流畅活泼。但是，写着写着，又遇上了具体细节遗忘的困惑，我再让他们到白板前自由点击自己感兴趣的视频画面：有几个啦啦队员手舞足蹈地加油，几个运动员奋力拼搏的定格；有过线时胜利者欢呼雀跃，啦啦队员相互拥抱的定格；有神态迥然的运动员、老师、啦啦队员的对比定格。通过这样的定格处理，引导学生细致观察不同人物的神态、动作，再合理想象他们当时会说些什么。这样，学生可以把贮存在脑海中的自己的活动经历和客观的全面与局部场面糅合起来，写出富有个性的语言文字。
作文教学课上，教师根据学情作周到的预设，带领学生在细致入微的情境里学习，运用点面结合的方法，对整体氛围作渲染烘托，对典型场景作重点处理，对细节局部作定格放大，就能突破记忆的束缚，引导学生从不同角度、层次去品味，观察的广度、深度均有所拓展，久而久之，学生会将这种课堂的“情境再现”自觉迁移到生活中，有目的、有计划、有组织，有顺序地比较持久地对客观事物进行细致入微的观察，把客观事物的特征尽收眼底，不仅作文会妙语连珠，个性纷呈，还有助于学生对事物的分析和评价等逻辑思维的提高。
二、注释修改，强化训练，落实协作化学习
写作水平的提高离不开训练。平常老师一般通过投影仪进行练习评讲，这样，老师就被“禁锢”在投影仪旁，而有了交互电子白板，老师就可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”进行圈划，还可以请学生到白板前做练习或评价、批改，大大的一副白板，学生填、圈、评、划、改都可以挥洒自如地进行，老师可抽出时间检查其他学生的情况。老师还可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习的指导，这比起以往的投影仪的使用，轻松灵活多了，学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加了。例如，三年级习作《我眼中的秋天》，老师在批改作文草稿的时候，发现学生存在这样一些问题：条理不够清楚；不能抓住某一景物的特点来写；语言不够生动。于是，在讲评课上老师充分利用电子白板进行重点讲评。老师调取一位中等水平的学生习作，师生共同对文章的内容、遣词造句及至标点符号进行评改。评改中，教师根据学生的观点、看法在白板上做出记录和修改，有助于培养学生思维的严密性、辩证性、求异性； 评改过程展示修改的每一步骤，使学生不仅对文法、修辞、立意的正误、高下了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，把预先保存的原文和修改稿再进行比较对照，使学生自悟出修改的好处，愿意在课后根据课堂所学方法自主修改自己的习作，对他人习作进行点评，再根据他人点评调整自己的思路和表达方式，将自主学习变成一种习惯。
这种个别与集中结合，课堂与课后结合，教师点评和学生之间的批评反思结合的形式突破了传统作文教学中时空的限制，学生在写作过程得到
了教师、同学的有效鼓励和评价，既保护了他们心智的个性差异，保证了他们参与作文写作的热情，又为自主学习提供了保障，使学生的创造精神和想象能力得到提升。
三、记录整理，综合评价，发展终身式学习
交互式白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。有的老师会同时任教几个班级，这样，在第一个班教学后，就能生成一个新的资源库，下节课上既能避免上节课的不足，又能节省更多的时间，使教学效果事半功倍。每堂课学生练习可以让学生利用电子白板作画，并把写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；也可以电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料，更是作为学生艺术作品收集的重要资料。
另外，在写完作文后，老师经常还要求学生“有感情地朗读”自己的习作，而这时，只要我们运用交互电子白板的“录制”功能，就可把学生的朗读录下来，然后由学生自己从中去发现问题，及时补充和修改语法错误，并集中同学的智慧，通过好词好句的添加，丰富语言的表达效果。这样，比传统的评价则更有效，因为录音的回放针对性更强，更容易让师生体会到优缺点。
总的来说，交互电子白板与小学作文教学的有机整合，能大大扩大课堂的容量，加快教学的节奏，提高教学的效率。因此，我们在使用过程中，要发挥其最大效用，充分体现其核心价值，从而优化小学作文教学，提高学生习作水平。
参考文献：
（1）丁兴富、蒋国珍：《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》
（2）蒋鸣和：《信息技术环境下的教学创新》
（3）刘亚雄：《小学作文开放式教学的实践与思考》
