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方山高中语文组 “课堂诊断”报告书
诊断案例：《烛之武退秦师》第一课时教学
诊断时间：2013年3月5日-----3月7日
诊断人：秦荣平
一、案例回放
《烛之武退秦师》第一课时课堂实录
方山县高级中学 武二飞
师：今天我们来共同分析课文烛之武退秦师。
师：哪位同学来翻译下课文标题？ 生：烛之武说退秦国军队。
师：正确吗？为师告诉你，这里的师是使动用法，使……退去。《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？
师：相传《左传》的作者是左丘明，它是我国第一部完整的编年体史书。
师：《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。
生：记录“描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。”
师：起自鲁隐公元年，迄于鲁哀公二十七年，（介绍第一篇《郑伯克段于鄢》，让学生对郑伯有个基本的了解）关于左传的语言特色，让我们学完这篇文章后再一起分析探讨。
下面请同学来谈谈你心目中烛之武的形象和性格。生：是个七十多岁的老头子。师：以事实为依据，有证据吗？ 生：今老矣。师：从何得知？
生：在最危急的时刻佚之狐举荐了他。说明他有才干。下面的话语也表明了他是个能干的人。
师：既然烛之武很能干，那么为什么在举荐之后要推辞呢？
生：因为他谦虚。
师：哦？是谦虚吗？有不同观点吗？
生：是他发在牢骚，从臣之壮也，犹不如人，可以看出他年轻时未得重用。师：你同意吗？说得非常好，请坐。
师：在自己被举荐的时候，烛之武并没有大包大揽，没有说“放心，包在我身上”。也没有说……
师略停，叫起一位古文非常优秀的学生，生6，如果烛之武是个大包大揽的人，那么在这里他会怎么说？请用文言尝试。
生尝试。
师：好不好？为什么要吝惜掌声呢？（生齐鼓掌）师：郑伯在这时候表现得也合乎一个君主应有的胸怀和风范，请问他是怎么回答烛之武的牢骚的？（教师翻译句子）
师：那么，当时是什么样的国际背景，需要郑伯总统去找烛之武退秦师？
生齐：“晋军函陵，秦军氾南”，师：大兵压境，郑国人民到了最危险的时刻，每个人们被迫发出最后的吼声。可以说大兵压境，的确危急。
师：请问烛之武是从哪条路出城的？ 生：缒而出。
师：确实很有能耐，表明了烛之武的能干。不过据说烛老先生是坐在竹筐里吊下去的。
师：烛之武真的能退秦师吗？为什么？如果你不知道后面的情节的话。有没有线索可以让你判断他会成功吗？
生：他口才很好。师：请你用个成语来修饰你的词语。生：同床异梦。
师：很好，还有貌合神离，狼狈为奸。生记录：秦晋貌合神离，同床异梦。
师 ：所谓没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。
生：不是
师：所以所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师：杜牧的《阿旁宫赋》中曾经说过：“灭六国者六国也，非秦也”，而本文是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!看来外在原因才是主要原因。
二、问题呈现
在教学环节上，也有很多地方做的不是很到位，或者说做的不准确。主要表现在以下几个方面：
其一，所找的录音是新课改之前的课本录音，在朗读上不仅没有达到校对字音的目的，反而给学生一种错误的认识，录音范读所预设的效果不仅没有达到，还会对学生产生一些不利的影响。这一教学内容可以说是无意义的、负面的。
其二，在本文情节概括上，没有从实际出发，完全忽略了文章短小这一问题。更不应该的是在学生概括完后，又赘述了一遍。这一过程是可以略掉的。
其三，点评上不恰当。让学生翻译某个句子，学生很准确地译了出来，我却没有及时给予评价，反而问全班同学他翻译的准不准确。上边的这个点评是很不恰当的，不仅打击了回答问题的同学，也使其他同学的思路走上了错误的轨道。
其四，在教学相关知识点的回顾上，忽视了学生的主体地位。在讲课过程中语言不是太精炼，重复现象严重。
其五，在进行课文环节上，没有留出3—5分钟的时间让学生去消化吸收，这也就降低了课堂效率。课上留给学生巩固的时间是很有必要的，而且是必须的。
其六，板书的书写还不是很规范，没有将自己预设的板书落实到黑板上。
三、原因剖析
1、没有突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应该贯彻落实高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。
2、没有突出合作探究精神。
3、未渗透古代文化精髓。学习文言文，应该在教学中渗透古代文化的精髓。
强化读写完全脱节。读写训练应该是语文教学的主要内容，让学生领悟课文的行文特点和写法，并尝试在课后实践。
4、在讲课过程中，特别是字词、句式、翻译这一块，有时课堂还是沉闷，没有充分调动起学生学习的积极性，不能完美的驾驭课堂。
四、解决策略
1、要以以学生的自主学习为主，让他们在课堂学习、讨论、探究。
2、有两个问题必须引起重视：一是教师习惯于越“文”讲“言”，强调各种古汉语语法规律，以为总结种种规律便能多快好省的学好文言文，忽视了对教学内容的审美观照；二是学生诵读感悟文本的时间被教师疏解文言字词句所挤占了。由于课堂教学“文”与“言”不能兼顾，以致教学效果严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。
3、考虑到调动起学生学习文言文的兴趣呢，像故事性比较强的段落，可让学生分角色读或者改编成课本剧。让他们读，让他们演，然后与课文比照，让学生找出和课文有出入的地方，这样比较好。
4、文言文教学既要教“言”，也要教“文”，言文兼顾。首先要注重文言文语言教学，着力于必要的文字梳解、语言品味，走出了“重文轻言”的误区；其次要促进学生积淀民族优秀文化，要探究语言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并实现教学实施中的文化传递，走出“有言无文”的误区；最后要重视反复诵读，模仿练读，想象品读，实现 “文”“言”融合”。我认为张必锟先生提出的“一个转变”和“一个转移”是行之有效的方法。“一个转变”是课堂教学要从教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；“一个转移”是把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。通过诵读以“文”引言，以言带文，实现“文”“言”两个要素的交融合一。
5、当课堂进入品味烛之武最精彩的劝辞环节时，教室里的空气凝滞了。在试讲的几节课中都在这时出现问题。这是为什么呢？我曾经有过很多改变的策略：小组合作交流、标注关键词，教师引导示范批注但这些做法基本是徒劳。在朗读中品味劝辞的魅力，因声求气是这一课要教的重点。
五、诊断效果
《烛之武退秦师》第一课时第一课时指导修改设计
一、导入
你们读过《孙子兵法》吗？你们知道打战的最高境界是什么吗？（学生猜测）
（老师幻灯片显示：“不战而屈人之兵。”——《孙子兵法》）真有那么厉害的人能不战就赢
吗？今天，老师就带着大家领略一下烛之武“不战而屈人之兵”的才能。
二、整体感知
（一）《左传》简介：幻灯片显示《左传》这本书的图片和以下内容是我国第一部详细完整的编年史著作。（看课文注释①并勾画）“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》
（二）扫清朗读障碍
1、学生齐读课文
2、正音
幻灯片展示：氾（fán）佚（yì）缒（zhuì）鄙（bǐ）共（gōng）朝（zhāo）阙（quē）说（yuè）杞（qǐ）逢（fáng）戍（shù）知（zhī）
（此外，老师再针对读的过程中出现的语音错误进行纠正，并提醒学生在文中进行标注）
（三）标题的解读
幻灯片展示：
烛之武退秦师 退：使动用法，使„„撤退。师：军队。
三、进入文本
（一）学生默读课文，结合课下注释梳理文意
（二）老师与学生合作完成课文梳理，学生在文中标记注释重点字词，老师根据梳理的内容 相机给学生展示以下幻灯片。
1、幻灯片展示“秦晋围郑”连环画及“晋军函陵，秦军泛南”局势图
2、幻灯片展示“烛之武临危受命”连环画
3、幻灯片展示“春秋时期形势图”
4、幻灯片展示“烛之武智退秦师”连环画
5、幻灯片展示“晋国撤军”连环画
四、小结：根据故事发展简单梳理文章
五、布置作业：
1、熟读本文，完成《赢在课堂》“咬文嚼字”部分的练习
2、思考：为什么“退”？怎么“退”？结果如何？
六、诊断总结
首先，文言文的处理要做到“文与言的相融相生，文与言的并举”可以用“以文率言”“以言悟文”“因气求声”“以读带文”四种有效的方式。
首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
其次，研究性学习的方式，要重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。
第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。
第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。
