在高中历史教学中进行合作探究的策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中历史课堂教学策略”。
百色市隆林各族自治县隆林中学 黄秀婵
【摘 要】从五个方面，探讨在高中历史教学中进行合作探究的策略。【关键词】高中 历史教学 合作探究策略 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）02B-0022-02 在课程改革日益深入的今天，在教学过程中应让学生自己加工知识，以培养学生探究、创新的能力。在这个大背景下，历史教学中应注重培养学生的创新意识和创造能力。而进行合作探究正是培养学生创新意识和创造能力的重要方法。基于此，本文从五个方面，探讨在高中历史教学中进行合作探究的策略。
一、指导学生做好课前预习
指导学生做好课前预习是进行合作探究的前提。可采取以下做法：一是组建合作学习小组。学生的预习以学习小组为单位进行，使预习有时间保障。设置小组长一名，每次预习结束后由组长对组内学生的预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，这有利于培养小组的合作探究精神。二是布置一个专题的预习任务。整理本专题内要讲的知识框架，并对本专题所引用的历史材料进行疏通，尤其是古文材料，必须达到意译，了解该材料的基本意思以加深对教材的观点和结论的理解。三是现行教材中尤其是人民版教材所引用的历史材料很多很丰富，因而在指导预习时，应让学生学会归纳每则材料的中心意思，提取材料中的关键性词语。四是要求每个学生将预习过程中的疑问列出来，留待课堂上进行小组交流和探究。以人教版“古代中国的商业经济”为例，在讲授新课前，笔者就特地让学生在课前将这一课的知识框架理清楚，在课堂上以成果展示的方式将本节知识框架展示出来，同时，每个小组还将本组的疑问一一列出，与其他小组成员共同解答。通过展示信息，充分的课前预习，鲜明的文字说明，学生留下了深刻的印象，而充沛的史料储备和阅读为学生之间的合作提供了广阔的背景。这样的合作探究，有血有肉，既加深了学生对知识的认知，又培养了学生对历史材料的归纳概括能力。
二、激发学生探究的兴趣
激发学生探究的兴趣是进行合作探究的动力。高中学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书，因而在教师的指导下进行阅读能够激发学生学习历史的兴趣。以学习“（人教版）必修二专题五走向世界的资本主义市场”为例。在讲授新课前，笔者就煞有其事地说道：“这节课我们来找找金庸大侠曾经犯过的那些常识性错误。”学生一听，马上回应：“哈哈，老师，金庸也会犯错？！”就这样，学生的兴趣一下子被提起来了。接着笔者就在投影仪上列出金庸著作里的一些常识性错误：（1）《神雕侠侣》第六回：“他（杨过）自幼闯荡江湖„„见西边山坡上长着一大片玉米，于是过去摘了五根棒子。玉米尚未成熟，但已可食得。”（2）《射雕英雄传》第一回：“（曲三）慢慢烫了两壶黄酒„„一碟咸花生，一碟豆腐干„„”“杨铁心见一壶酒已喝完了„„那跛子又端上一碟蚕豆、一碟花生。”接着提问：“杨过、杨铁心所处的那个年代能吃得上玉米和花生吗？为什么？”这样，就自然而然地导入了新课的学习。而课前笔者也布置学生去学校图书馆查阅相关资料（包括小说），做读书笔记，并提出问题：为什么新航路的开辟者出现在西欧？通过新航路的开辟，西欧国家出现了怎样的变化，各个国家间怎样此消彼长？为什么中国没有参与这一伟大的历史事件？由于课前已经做了充分的准备，经过简短讨论之后，学生基本上能回答出这三个问题。课前的准备工作激发了学生探究的热情，本来的历史史实由学生讨论得出，使学生成为学习的参与者。在这里，课前的阅读与查阅资料激发了学生的学习兴趣，使学生聚精会神地投入到新课学习中，一堂课即由此开始。接着让学生整理出本专题的知识框架，分组合作讨论，比赛哪组最快最全。随后又以观后感或者读后感的形式对新航路开辟的影响、两次工业革命进行诠释，从而引导学生思考与理解资本主义世界市场形成的过程，分析归纳世界市场的形成对各地区文明和整个人类文明发展产生的影响。课前的充分准备，相关小说的阅读既能引起学生学习的兴趣，又能引发学生思考、分析问题，师生间、学生间双向互动，营造了充满生机的合作探究的氛围，学生主体性与积极性得到极大的调动，从而进一步激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的认识、理解，增强合作探究的意识，从根本上改变了学生被动接受、死记硬背的学习方式，使学生掌握终生受益的学习方法。
三、改变授课方式
改变授课方式是进行合作探究的方法。传统的历史课堂设计主要立足于“学什么”“是什么”，即学习结果的认识。新课标理念指导下的历史课堂强调的原则是“怎么学”“为什么”，即学习过程的探究。这样，课堂教学必须破除“教师中心论”，抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，将课堂还给学生，让课堂充满生命力。例如，在讲授“卓尔不群的雅典”时，笔者先对本课“民主和社会阶层构成”等概念作简要讲解，然后由学生扮演的古希腊雅典导游赫蒙提斯介绍雅典城市的大致情况，以图片旅游的方式让学生领略古雅典的魅力，课堂氛围很快调动起来。笔者顺势提出问题：“是什么成就了雅典辉煌的古典文化？”学生积极发言，各抒己见。经过进一步讨论得出结论：健全的民主制度成就了雅典的璀璨文明，使雅典成为西方世界政治文明的典范。接着将全班学生分成三个组，通过分析教材进行讨论，最后每组派一名代表分别扮演梭伦、克里斯提尼、伯利克里，上台阐述他们的政见和主张，并相互评述。在这一过程中，教师归纳三方的政见及作用并制成图表，通过屏幕展示，巩固这一知识点。为了加深学生对雅典公民及雅典民主政治的了解，笔者设计了小话剧《奥达提斯的政治生活》，让每个学生都在这个话剧中找到自己的角色。在角色扮演过程中，学生完成了“怎么学”“为什么”这一学习过程。课堂的充分参与，提高了学生学习历史的兴趣。授课方式转变之后，学生成为课堂的主角，成为探求知识的主角和参与者，变“记住什么”“理解什么”为“还有什么”“你认为应该是什么”，学生变得乐于学习历史。
四、加强教师的指导
教师的指导是进行合作探究的核心。在一堂课的教学中，教师应对学生的课前预习、阅读、合作、讨论等一系列过程进行精心的设计，让学生通过阅读教材发现问题、研究问题、探索知识，对掌握的内容进行整理、归纳，将不太理解的内容勾记下来，通过讨论、教师讲述加以认识；或者设计好讨论的问题，让学生带着问题阅读、分析和讨论探究。如在指导学生预习（人教版）必修二专题一第三讲古代中国的商业经济时，笔者就提出相关的问题：（1）在你所阅读的古代小说、戏曲等文学作品中找出那些反映商人的生活句子或诗歌，并加以概括分析。（2）不同时代的文学作品和书画是如何反映古代商业的发展？（3）在相应的文学作品中找出那些关于商业发展的限制性措施，这些限制性措施说明了什么？（4）古代中国商业为什么没有转变为近代生产方式？在提出问题后，笔者和学生一起在整个预习性阅读中找出这些问题的相关线索。在整个过程中，教师应注意将自己融入其中，展示图片时与学生一起观看，有学生发言时与其他学生一起倾听，并参与讨论，促进师生共同学习亲密氛围的形成，而不是局外人、旁观者。这样，才能真正实现由教师“教”到学生“学”的转变。
五、注重研究方法的指导
注重研究方法的指导是进行合作探究的关键。其一，在合作探究过程中，要分组合作讨论，而在分组时应考虑使学生获得各种信息，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力，这就要注意男女生之间、好中差生之间等的均匀搭配，让善于交流、思维活跃的学生去带动那些不善言辞、思维不太活跃的学生。切不能随意指定学生组合，让合作流于形式，没有实际效果。其二，讨论时间应恰当，把握好度。既不能流于形式，又不能放任自流。这就需要教师注意时间的安排，讨论问题时，让学生独立思考，给学生充分学习、充分消化的时间。同时，也应注意适时引导学生思维回归主题。其三，教师给学生布置任务或提出讨论的问题。学生以学习小组的形式，对教师布置的任务或提出的问题展开讨论，由小组的成员自由发表意见，经过整理后向全班同学汇报讨论结果。教师在此基础上进行总结、评价。综上所述，在合作探究模式下，学生由“要我学”变为了“我要学”，成为课堂的主人，学习的主体。丰富的课堂活动内容，使学生参与其中，学生学习的主动性明显增强。教师的教学活动设计要求学生在一定范围内阅读、思考、讨论交流，使学生在合作学习的过程中领悟学习的方法，提高了学习的能力、效率，培养了团体合作精神。
