初中作文三大步教学法浅议由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中作文教学方法浅谈”。
初中作文三大步教学法浅议
作文教学是语文教学中极其重要的板块，学生的作文能力其语文能力中至为关键不可或缺的一种能力。但一说到作文往往是学生因闹心而懒心，教师因烦心而灰心、痛心。那么，那么这样才能扭转这种局面呢？众多前贤今杰已经推出了无数的高论、宏论和精论，在此我就不用学舌了，只就自己在实践中摸索出的初中作文“三大步”教学法做一个粗浅的梳理。
第一步：激趣导情，精心“准备”
一、强化主体意识，激发积极性
作文是学生借助自己对自然社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提，脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此，在作文教学中，必须首先树立起牢固的主体意识。必须清醒的认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，在设计作文教学时应充分考虑“人”的因素。尊重学生的实际想法。尽管有时学生的想法是幼稚的不成熟的，有时甚至是不对的，也应该以平等的身份去交流，去引导。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。
二关注现实生活，树立人生观
“巧妇难为无米之炊”作文同样如此，学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活。我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活学生已从道理上知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生的认识水平有关。那么如何提高学生的认识水平，而使他们对生活有独到见解而产生写作的冲动。方法之一就是加强阅读，要求准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻的人生观价值观，引导学生去丰富文化底蕴，要教会学生正确的去思考生活，明晓事物发展的多样性和曲折性。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验，学生会有很多益处，共鸣多了，认识就会不断提高，认识提高了，对自己的经历以及众多生活现象就会有许多感悟。“人情练达即文章”“作文即做人”引导阅读，树立正确的人生观，才能关注生活，才能真正解决作文源头的问题。
三、冶丰富情感，培养感受力
在具体教学过程中，以学生情感为教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。要求教师一是要培养学生对大自然对生活的感受力。中学生活动的天地大多是学校和家庭，限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下 众多的表象。所以在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对生活的感受力。
二是要出一些开放性的作文题目。例如，给学生一个范围（不确定题目），让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作：教师给一个母题《马》，学生可以根据此 确定一个有关子题写作，如《马的说明》《马的故事》《马的贡献》等。
第二步：灵活新颖，开放“过程”
一、弹性设定目标
允许学生自定所有达到的写作目标，诸如文体材料选择表达手法运用表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生自定的目标总是切合他们实际的水平，而且正是因为他们“自定”的，若目标含有极大的挑战性，会极大的激发他们的自觉性征服心和自信心。具体做法有以下几种：一是可以让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不同角度拟出不同题目进行写作。如“登山”学生可按中心时间人物事件感受等方面进行写作。二是可让学生从不同角度写。三是可让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒叙写；可先总写后分写也可先分写后总写等。四是对文章进行补写续写等。
二、自由选择方式
允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之只要学生在写，教师对学生写的方式和过程尽可能不加干预。只要学生写的目标达到了，手段由学生自由选择。这样原则下具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。如笔友，写作小组：每4人一组，可在课外就某个
社会现象自然现象开展调查实验查阅图书然后再写作。“作者---编辑—读者”群体：组成3人小组，在课后一人任作者，一人任编辑，一人任读者。二是要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，鼓励并容忍学生不同的看法和意见。
第三步：能动客观，夯实“评议”
一、强化训练，让学生“能评”
学生有了作文的兴趣，有了作文的“活水”，还必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的能力，叶圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待老师讲；自己能作文，不待老师改。”作文教学实际上就是种种方法训练学生使用语言的过程。训练语言的方法可以多种多样，如座谈会、讨论会、辩论会、演讲会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文„
„让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，再在写作及评议中养成能力。这就形成了作文教学的一个良性循环。
二、鼓励为主，教师应“会评”
在作文评价时，不用使用统一标准（正规考试除外），而应进行弹性的评价指导。就是不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不同；评价指标只求反应学生的进步，而不只求反应水平。教师首先应是学生作文的忠实读者，对学生多加鼓励与指出
学生作文中的问题同等重要。其次，评价时要恰当评分，分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是好作文，或者尽管还有某些问题但已很好达到本次学写目标的文章都可以给高分，甚至满分。而60——80分的分数，既无鼓励作用，有难以区分学生的写作水平。评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。例如：“写得欠具体”“层次不清楚”不如改为“对ＸＸ我们都想知道得更多，对其再作一些描写好吗？”“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更清楚地了解，你可否试着改改？”等。另外，要与学生共同评赏，对学生作文，每次可选出进步最快的1——2篇让全班学生找其中的优点。学生仔细阅读，发表意见，教师尽可能多吸收学生的意见。
总之，只要在初中语文教学实践中，真正按语文规律办事，坚持走好“三大步”，作文教学就不再是“难关”,而是一片坦途，从而全面促进语文教育教学质量的提升。
