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游戏作文，放飞童心
——小学中年级游戏作文教学初探
众所周知，作文教学是语文教学中极具挑战性的环节。都说作文难，作文课上，很多学生无法激起写作的兴趣，更别谈提高写作水平了。前苏联教育家赞可夫曾这样分析过作文与学生的关系：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，兴趣不仅仅是孩子最具魅力的老师，更是他们写好作文的前提。而游戏则是培养孩子兴趣最快捷的手段之一，在游戏中，孩子的思维得到了充分地发展。教师尽量将作文安排在有趣的游戏中，让学生快乐参与，体验乐趣，乐于表达。我尝试着将游戏引入到中年级作文课堂，一个学期下来，我惊喜地发现学生对作文兴趣浓厚了。下面谈谈我在尝试中的一点感悟。
一、巧用游戏，激发兴趣
游戏是儿童时期的重要任务之一，缺少游戏的童年将制约孩子今后各方面的发展。教学中教师应巧用形式多样的游戏做媒介，让激趣、启发、引导成为学生习作中的催化剂，使其在游戏中提高表达水平。比如：一次习作要求学生“写一种小动物”。怎么做才能让中年级学生对这个题目感兴趣呢？
上课前一天，我布置了一个特别的作业：回家以后，每个同学制作一个自己喜欢的小动物的头饰。另外，还要认真观察这种小动物的样子、生活习性、优缺点„„明天，我们开展一次“小动物的自述”演讲会。第二天的作文课上，“小动物的自述”演讲会开始了，大部分学生拿出了自己带来的头饰，只有个别学生没做准备。我先安排孩子们在自己小组内做准备，每个人都要发言，然后由各小组推选优秀代表向全班推荐。
各小组活跃起来了。“我叫小蝴蝶，是昆虫王国里的一枝花„„”“我是啄木鸟，来自大树林„„”我来回在各小组间巡视、倾听。孩子们在幽默的介绍中乐得合不拢嘴，足足十五分钟，所有的孩子都乐在其中。终于，笑声停了，各小组开始推荐代表，小组成员七嘴八舌，献谋献策。
轮到代表们表演了。各组的代表戴好头饰，有模有样地表演：“我是聪明的小猴„„”看那神情，听那语气，瞧那动作，活脱脱一猴子下山。一个代表讲完，同学们都做出评价——哪儿好，哪儿差，怎么改更好。最后，出现了一群评论家。短短40分钟，学生兴味盎然。第二节课，游戏带来的效果凸显了，这节还是习作课，孩子们又延续上节课的内容，代表们又各自介绍了10分钟。剩下的30分钟，我让孩子们把自己的“自述”做个修改整理，他们安静地开始动笔了。作文写出来了，当我把一份份充满个性的习作贴在学习园地上时，孩子们心里乐开了花。
二、精选游戏，调动潜力
能够选进课堂教学的游戏可不能一般，它要为教学服务。那么，怎么选择游戏呢?教师可以根据几个原则来把握：首先，从中年级学生的心理出发选择他们喜欢的游戏。我们熟知的传统儿童游戏有“老鹰捉小鸡”、“木头人”“丢手绢”等，都是孩子们热衷的游戏。其次，从生活出发选择他们熟悉而感兴趣的游戏。小学生的生活比较枯燥，几乎每天是两点一线式的生活，但是聪明的孩子们天生具有让自己寻找快乐的能力。比如孩子们都喜欢动画片，教师可选择跟动画片有关的内容进行游戏，吸引学生。最后，从新鲜角度出发，把旧知推陈出新。比如，在外貌描写教学上，传统的外貌描写教学方式学生早已经厌烦，甚至于老师教授的时候，学生早就心猿意马了。怎样通过小小的游戏活动进行外貌描写的教学呢?可采用“猜猜他是谁”的游戏。这样，尽管是旧知识，经过教师的推陈出新，一样可以让学生有新鲜感。
通过精选活泼动人的游戏，学生找到了丰富的写作素材，又因为是自己感兴趣的活动，所以参与的热情高涨，观察会特别细心，感悟也会特别深刻。学生的潜在能力被充分调动起来，在自由愉悦的情境里就能写出好的文章来。
三、参与游戏，营造氛围
传统教师角色是传道、授业、解惑，是超然而权威的。而新课程要求教师从知识传递者转变为学生个性发展的促进者。角色的即时转换，要求教师积极参与学生的活动。在游戏作文教学过程中，学生一般喜欢老师和他们一起游戏。尤其是对于低中年级的学生，教师参与或领导游戏会使他们特别兴奋。因此，教师在组织学生的游戏活动时要注意转变自己的角色，热情地对待、参与学生的游戏，而不是把自己看作是一个“教者”或仅仅把自己置于一个“指挥者”的位置上。
孩子喜欢游戏，孩子通过游戏了解世界，游戏不仅有助于拓展孩子的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们和人交往的机会，学会理解他人。在和谐游戏的氛围中，每一位学生都保持着相当大的自由。不过小学生自制力较差，和谐氛围的创建也需要良好的纪律约束。没有规矩不成方圆，秩序井然的游戏活动才能营造出和谐的氛围。要注意的是，教师应当减少对他们活动的直接干预，只要通过游戏规则等间接调节学生的行为，使学生逐渐注意到游戏规则，逐渐提高遵守规则的意识，这样才能使学生保持对游戏活动的兴趣与成就感。
四、转化游戏，指导写作
生动有趣的游戏结束了，如何把游戏转化为作文是一个重要的环节，如果这一环节做的不好，学生可能就只停留在游戏热闹的表层，无法转化成有效的写作经验和积累。在这一过程中，教师要发挥主导作用，带领学生领悟相关的写作知识，教会学生如何把游戏里的行为、思想、情感转化到书面写作中来。
１．口头交流
游戏结束后，教师不要急于让学生写作，可以引入口头交流环节。这主要出于两点考虑：
一、有的学生还未从刚才有趣的游戏中回过神来，引入口头交流环节正好给学生的思维状态一个良好的缓冲，静下心来思考如何写作的问题。
二、有的学生玩的时候积极热情，可一叫他写作，他还是不知道从何写起，游戏活动虽然提供了丰富的写作内容，但是学生的写作知识和技巧不足，往往眉毛胡子一把抓，也可能是记流水账一样把刚才的游戏记述下来。因此，写作前的指导是必要的。同时，这也是锻炼口头作文能力的好机会。孩子们围绕着游戏过程，可以交流的内容很多：汇报自己观察所得；表达各自的感受，同时听取他人对自己的评价或意见„„这个过程中教师要做好倾听和有意识的引导。一方面听听看孩子们的口语表达是否通畅、准确，及时纠正；另一方面看看他们是否收集到足够的素材以应对写作，不够的引导他们从发言信息中补充；第三引导孩子将表达的重点和写作活动紧密联系在一起。相信经过这一环节后，学生都能找准自己的写作切入点，并且在口语表达的基础上拟好腹稿。
２．现场写作
游戏作文这种现场生成素材的写作，彻底断了孩子们“抄袭”之路，甚至连“节选”也一并拒绝。长期坚持，孩子就能逐渐摆脱一写作文就抱着“优秀文选”或是拉着家长坐在身边的不良状态，养成独立写作的习惯。而且当堂完成的习作，是孩子真实水平的反映，也为教师了解学情，设计下一阶段教学内容提供参考。此阶段特别强调教师放手。教师不要生硬地提供一些优秀开头、典范段落、好词佳句给孩子，越是这样，孩子就越难以“解套”。在学生写作过程中教师要学会巡视。在巡视时，看到发呆的学生，教师可用简洁的话来启发他打开写作的思路。发现有的学生某一段落完全跑题，也需要简单提示。对于作文的评价不是只发生在学生交上作文之后，在任何时候发现学生的写作有问题，教师都要及时给予指出和建议。
总之，作文应该是快乐的，作文应该是自由的，作文应成为学生心灵释放的花园，作文应成为学生尽情倾诉的方式。在游戏中进行作文是提高学生作文水平、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。作为语文教师，我们要努力使游戏作文这一教学模式趋于完善，为提高小学生写作能力发挥重要作用。
【参考文献】
[1] 潘新和.《中国现代写作教育史》.福建人民出版社，1997
[2] 阎立钦.《语文教育学论》.高等教育出版社，1996
[3] 黄瑞夷.《作文教学的趣味与情境》.福建教育出版社，2006
[4] 《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011
