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写好作文从说开始
作文，是语文的“半壁江山”，作文能力是语文综合素质的具体体现。聋校作文教学是聋校教学的一个重要环节，也是令很多聋校语文老师头痛的问题。进过几年在聋校一线教学的实践，我想从聋生的生理特点、学习语言的特点出发，谈谈在实际教学过程中如何发展聋生的语言能力，怎样通过以说带写这一方法帮助学生写好作文。
聋生由于耳聋影响言语活动器官功能的发展和接受语言信号刺激的条件，不能像正常儿童那样顺利地进行言语活动。听力障碍很大程度地阻碍了他们语言文字的学习,从而限制了他们表达自己的所见所闻所想，久而久之使聋生不愿说、害怕说。加之手语的局限性及聋生自身的自卑心理使他们渐渐放弃了说话这一沟通交流的方式。但是，从语言学发展来看，说是写的基础。没有基础的建筑也只能是空中楼阁。正因为缺少‘说’这一基础，也就产生了聋生的作文语句不通，结构混乱，脱离实际，难有真言等问题，以至使他们厌恶写作，缺乏兴趣。以上是聋校作文教学主要存的问题。这些问题的存在根源都在于聋生语言能力的缺失。所以提高聋生的写作能力还应从根本抓起，不能因为听力障碍就减少聋生说的机会，我认为要写好作文就应该回归到初始，从说开始。下面我想结合自己的日常教学实践，探讨一下在语文教学中怎样通过以说带写，提高聋生写作水平。
（一）创造情境，激发聋生说话的兴趣
每一个人在特定的场所都会有想表达内心感受的欲望。聋哑学生也不例外，只是他们由于生理的残疾，导致心理上的自卑、胆怯，再加上语言沟通上的障碍，最后往往放弃了说话的权利。他们需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而表达心中的想法。
在特定的情景中和聋生进行交流，可以促使学生想说、敢说。交流谈话的地点可以是学校、家里、公园等和学生生活所相关的场所，谈话的内容可以从学生感兴趣的人或事入手。这就要求教师平时要细心观察自己的学生，熟知学生喜欢哪些活动，了解学生有哪些要求，然后围绕学生熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话。比如我班的男同学非常喜欢打篮球，但是他们每次写关于玩篮球的作文时写的最多的就是谁与谁比赛，比赛结果、感受，最吸引人的比赛过程写得却很少。所以，我有时会利用自习课或活动课和他们一起说篮球，开始先说他们喜欢的球星、球队，逐渐地再说某场比赛中的精彩瞬间，球员表现等，最后边看球赛视频边学习说一些如带球过人、上篮、扣篮、篮板球等专业术语。通过一段时间这样的说篮球，学生们再也不会心里有话写不出了。在老师有目的的创设情景中和学生交流的时候，学生会出现语无伦次，答非所问的现象，老师这个时候不要打断他，要耐心倾听，肯定他的进步，及时表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地和他人对话。聋生一旦能正确地表达意思，就会对自己的发言和谈话感到满足，和谈话者产生共鸣，就愿意进行语言交流。学生能有条理的说出来自然就能写好作文了。
（二）让学生成为课堂中说话的主体
利用课堂教学是聋生习得语言，提高语言能力的有利途径。课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师要尽力让每一个学生‘说’的能力得到锻炼。教师在和有残余听力学生交流的时候，应当以口语为主，手语为辅。在和全聋的学生交流时，凭借课本，合理运用手指语、手势语、表情语言和板书作辅助语言手段，这样才有利于发展学生的语言。在语文课堂教学中，学习到的新词、新句型都可以让学生先练习用它们说句子，或编故事，进过教师点评后再落实到笔头。这样不仅巩固了新词、新句的运用，也为学生们提供了多说多写的机会。教师要把句子的训练作为教学重点来抓。教学中碰到新句型一定对学生即
时强化训练，在理解句意的基础上分析句子的每一个成分，让学生在脑海里形成主语、谓语、宾语的概念。可以根据学生的不同水平实行因才教学，再创造一定的情境让学生适时的运用。比如《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。同时结合课前5分钟演讲，课中的回答问题、复述课文，课后点评回馈，多提供给学生说得机会。久而久之，说得多了，自然写出来的文章内容就丰富了，语法错误少了，渐渐学生的写作兴趣也就提高了。
（三）增加实践机会
聋校作文教学长期以来，重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。教师常以相同的题目，相同的方式要求每个学生；每一个学生又以相同的方式写作相同的内容；教师又以相同的评分标准进行统一的评价。再者，作文的题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出清淡平庸的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际，说大话，说空话，成了聋生作文中最常见的毛病。聋校语文教师都有这样的经历：每次上作文课，只要老师在黑板上写下作文两个字，学生就打出“讨厌”、“郁闷”的手语，学生对作文课的厌恶可见一斑。我认为，聋生厌恶写作，主要有以下原因：一是与外界环境接触较少，写作素材不多，“肚里无货”；二是与周围人交流较少，逻辑思维和语言表达能力较差，表达不清，“有货难倒”。所以，聋校应该给学生增加实践机会。
1．多与学生沟通交流，丰富日常语言。与学生对话的内容从学生的生活入手，早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问些诸如 “下一节是什么课?准备工作做好了吗?”“你喜欢上数学课吗?今天的数学课上你学到了什么?”但是一定要求学生回答完整，如“你吃午饭了吗?吃了什么莱?”这个问题，很多聋生只用手势回答 „好，大白菜 ‟ 教师这时要纠正其强调用完整的句子回答“我吃过饭了，吃的是大白菜。”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。通过这样的训练可以训练学生说话的逻辑性，从而提高学生写出来的东西有条理，结构清晰，语句通顺。
2、利用丰富多彩的作文素材刺激说话。教师可以运用多媒体随时为聋生提供丰富多彩的作文素材。写作文的首要问题是素材，素材又来源于生活。聋生平时生活的范围小，再加上和外界交流机会途径比较少。写作题材必然受到限制，写出来的作文很空洞，常常觉得没东西可写。而运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，挖掘出有限的写作题材，让他们直观形象的感受事物，教师在讲解素材的时候充分调动他们的语言活动，这幅画中你看见了什么？它们是什么颜色？它们的形状是什么样的？这样通过一个一个紧密联系的问题来激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料，写作文的时候就不至于无话可说。
3、展示点评修改过程。聋生作文的评改是最难、最花时间的。他们的作文常常错误百出，尤其表现在语句不通顺、不完整、词不达意等。教学中，可以运用视频展示仪把部分有代表性的学生作文展示出来，指导大家发表各自的看法，老师可以总结错误进行集体的评价指导。教师将批改的过程完整地展示给学生，使全班学生都学会修改的一般方法。在交流评议中，每个聋生的作文都可由别人品头论足，然后反复修改，包括自改，互改，集体改，老师在这一过程中进行个别辅导。每个聋生也都可以成为“小先生”，对别人的作文提出自己的见解。聋生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足，学会自己修改，提高作文的质量。
总之，我认为要提高聋哑学生的作文水平需要解决的问题还很多，但首先要从基础抓起，把‘说’作为根本。虽然这是个需要长期坚持的过程，但只要坚持不懈聋生也会喜欢说、愿意说，若能“娓娓道来”，也便“下笔若有神”了。
