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对多媒体技术背景下的现代教学的认识
作 者： 马晓娟 王军进
摘要 ：本文回顾了近年来多媒体技术与网络技术在现代教学中的应用情况，将现代教学模式与传统教学模式进行比较，在此基础上提出了现代教学的发展前景是将二者有力结合起来，扬长避短，促进教学方式的根本性变革，优化教学过程，增强教学效果。
关键词 ：多媒体技术;现代教学;教学模式
Acknowledge of Mordern Teaching under Multimedia Technology and The Background of Network Culture
Auther:Xiaojuan Ma Tutor:Junjin wang Abstract: This text reviewes the application of multimedia and network technology in modern teaching at present years.Then comparing the modern and traditional teaching mode, the opinion was proposed that the development prospect of modern teaching is to integrate the two effectively, maximizes favourable factors and minimize unfavourable ones.It will promote the fundamental evolution of the teaching way, optimize the teaching proce, and will receive the better teaching result.Keyword：Multimedia Technology；
Mordern teaching；Teaching Mode
多媒体技术和网络技术作为信息时代的两大支柱，改变着人们的生活方式、生产方式、学习方式、思维方式、人际交往方式等各个方面。不可避免地，在教育领域，教学这一基本的教育实施途径也受到了巨大的冲击。现代教学方式发生了根本性变革。多媒体与网络技术以惊人的速度改变着教师的讲课方式和学生的学习方式。
由于多媒体技术和网络技术的应用，使得无论是在时间上、地域上、师生的交流方式上，还是在学生的学习方法和途径上都是开放性的。在教学过程中，—1— 多媒体教学使课堂变得更生动、更形象、更具体，使教学过程更简单、更轻松，更容易理解和掌握，其教育效果非常显著。自从校园网络和多媒体教室建立起来以后，越来越多的教师学会用现代信息技术收集和处理信息，制作多媒体课件；越来越多的学生喜欢积极地参与到课堂中去，课堂学习气氛空前高涨。获取新知识已成为共同追求和学习的新时尚
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。无论是教师还是学生，在对知识的理解和掌握的同时，也提高审视、判断和创新能力。
多媒体信息技术与网络文化的发展使得教学在新的历史环境下面临着 “转型”问题。新时代教学的特征是开放性、生动性、创新性、个性化的，这样就必须要求对教学方式进行根本性变革，要求教学具备真实性、生活性、美观性、理解性、艺术性、创新性等等新的特点。
一、多媒体与网络技术在现代教学中的应用
1、多媒体及网络技术应用于教学的历史过程
教学形式是历史和时代的产物，任何形式的教育都不可能脱离科技的支持和制约。教育服务于科技，科技反过来影响着教育，两者同步前进。多媒体在教学中的应用，是随着科技的进步而扩展开来的。
20世纪80年代中期，英国Apple公司成立了计算机多媒体实验室，主要研究计算机技术同各种信息媒体相结合，并首次推出了麦金托斯系统机，标志着早期多媒体技术的兴起。20世纪90年代，多媒体摆脱了80年代复合使用的原始阶段，获得了现代意义。多媒体技术的广泛应用促进了多媒体语音室、多媒体计算机模拟实验室、电子图书室、多媒体教学管理等的蓬勃发展【2】。
以Internet为主要标志的网络技术将人类带入一个全新的数字化时代，在人类现有的实际生活之上形成人类的第二生活空间――网络社会。网络技术的发展为多媒体教学的发展提供了更为广阔的信息来源，加快了教学方式变革的步伐。
2、现代教学过程中形成的经典理论和教学模式
我们知道，教育教学过程是传播教育信息的过程，是教师借助一定的媒体向学生传递一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化过程【3】。在教学的实践过程中形成了许多的教学理论和教学模式，以下介绍其中最为经典的教学理论和教学模式。
传播学中的五个“W”经典理论：who（传者）——when（何地）——where
【3】（何时）——who（受者）——what（传授了什么）。它强调了受者接受信息
—2— 的能力程度和受者接受信息的成功与否，它已经成为衡量教学效果好坏的标准之一。
CMC师生互动教学模式：即Crative context（创设情景）、Mutuae activity（师生互动）、Constructing knowledg（建构知识）的缩写。它揭示新环境下现代教学的三个基本环节，提出大力发展素质教育，培养学生积极主动、创新能力和学习能力。CMC教学理论操作的基本过程是：教师创设情景——师生互动学习——师生共同建构知识
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理论产生于实践，反过来指导实践活动的进行。这些教学理论和教学模式的建立为现代教学改革提供了可操作的模式，为多媒体与网络技术在教学的应用指明了方向。五个“W”经典理论普遍适应于学习过程；CMC师生互动教学模式是在教育部提出的新课程改革要求下提出来的。新课程改革要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程【6】。
二、传统教学模式与多媒体教学模式的比较
传统的课堂教学是一种课堂教育模式，其教学的基本程序是：教科书——教师——课堂——学生，其主要的特点是：学生的知识主要是通过教师在教室里以黑板授课的方式来获得，学生依附性强。教师是教学过程的主体，学生基本上是被动的接受教师灌输的知识，参与意识差，缺乏学习主动性，自然影响到创新性、独立性、自主性和个性的培养。在教学形式上，传统教学采取统一的上课地点和时间、统一的课程教材、统一的课程进度和统一的课程考试形式，难以做到因材施教和个性化教学，导致基础差的学生跟不上教学进度，丧失学习自信心；而基础好的学生感到信息量不足，激发不起学习的欲望。简单的板书和挂图很难激起学生学习的兴趣，而且无法长时间的集中注意力，不可避免地影响到教学效果【7】。
教学媒体即教育媒体，媒体是携带和传递信息的物质工具，当它用于教育和教学目的、传递教学信息时，就称为教学媒体。一般可分为两类：一是传统媒体，包括黑板、书本、挂图、模型、标本等；二是电教媒体包括光学媒体（如幻灯机、投影机及相应的教学软件），音响媒体（录音机、无线话筒及相应的教学软件），声像媒体（如电影放映机、电视机等以及相应的教学软件），综合【2】【3】媒体（语音实验室、计算机教学系统以及相应的教学软件）。
这些教学媒体有较强的集成性、交互性。它将文字、图画、动画等条件下
—3— 信息加工合在一起呈现知识信息，达到技术与教育的有机整合，有利于教师和学生角色和地位的转化，把学生放在主体的地位，充分调动他们的各个感官，激发他们的学习兴趣，从而使其想象力、创造力等得到更大的发展空间。与传统媒体教学相比较，网络媒体教学具有许多优势。一方面，它充分利用了网络资源不仅有取之不尽的教育教学信息，而且获取信息的速度大大加快，更加方便信息的查阅。另一方面，它提高了教学双边参与度，增强了学生的动手能力，触发教学双方的创造思维气氛，实现了教师与学生主体地位的转换，激起学生不断探求、勇于创新的精神。
三、多媒体和网络技术下现代教学应注意的一些问题
多媒体网络开辟了教学的新局面，但同时在它所创建的多彩世界中，并非所有的资料和信息都有用和有利的，不可避免地引起一些不良的影响，这就需要对处在网络文化背景下的教学不断地监控、完善，使其不断地最为理想的方向发展。
1、教学活动的真实性
网络是一个奇特的得世界，五彩缤纷地让初入者眼花缭乱，在虚幻与现实间徘徊。而教学过程是师生以真实的身份参与学习过程，师生之间的关系是真实而互动的，是以完整的生命体形式投入到教与学的活动中的，其生活性非常强，需要精力、时间、耐力和情感走过每一个过程。因此，对于正处在身心发育中的学生，教师要给予正确地引导，鼓励学生积极参与现实活动，体验有形的世界，感受和意识自我、他人的真实存在，把握人与人交往过程中所能体会的各种情感世界，形成共同的社会群体交往能力，增强了人在现实生活中的自主能力。
2、教学内容的选择性
多媒体网络技术下所包容的信息量、提供的教学资源是任何教材、任何教师都无法比拟的。处于这一学习环境中的学生往往盲从于信息，导致理性的丧失。信息的多元化趋向、传播媒体的多元化形态，各种问题评价、观点的同时呈现等是信息的好坏、有用于无用同时并存，使缺乏判断能力的学生难以取舍，引起“信息恐慌”。教师应当注意培养学生的信息素养，增强学生的信息意识，引导学生对那些无关的信息和有害的信息进行筛选和过虑，防止一些信息垃圾给学生带来负面的影响。
在自我塑造的过程中，我们应关注人生的成长，包括知识、情感、意识、—4— 行为等所有的方面，教学应使学生形成正确的世界观、价值观、人生观和道德观，关注学生心理健康问题，从而远离网络世界的异化，把主控权掌握在自己手中，为我所用，进而实现人的不断发展和完善。
3、教学内容的时间性
由于网络资源的共享性，信息容量大大增多，个体对信息的处理、理解、思想观念、阅历经验和能力水平等各种因素都会影响到学习的进度。多媒体教学加大了教师的工作量、拉长了教学进行的时间，减少了学生学习和理解的时间，学习的压力感反而有增大的趋势。它虽然给师生以自由的精神发展空间和愉悦的身心体验，但在一定的时间限制中不利于教学的进行。
四、教学的发展方向
1、教学由封闭式走向开放式
过去的教学是“以教师为中心”、“以教材为知识基础”、“以课堂为媒体”，不利于开发学生的思维，不利于培养学生的能力。而网络开辟了一个新的时空领域，使教学超越了课堂教学的范围。学习不仅可以在教室内进行还可以在任何联网的计算机上进行。学生可以随时随地的根据自己的学习需求和意愿，根据自己的学习能力和学习进度自由地参与学习。不仅如此，网络还给师生一个超越的、开放的心理交往环境，许多不愿意与教师当面交谈的话题，在这里则可以敞开心扉，获得情感上的沟通。而且使学生能够更广泛的参与到社会活动中去，增强个体参与合作意识和社会化意识。
2、教学内容由间接走向直接
多媒体网络技术集文、图、声、像为一体，使得传统教学单调的文字形式变得直接生动，充分调动学生的各个感官，大大增强了获取信息的范围，能够使思考、记忆同时进行。多媒体在实验中的应用，最常见的是虚拟技术应用，使得教学更逼真，甚至可以虚拟操作实验的全过程，呈现给学生逼真的模拟环境；可以引领学生进入微观世界和宏观世界；可以使以往难以触及的想象具体化、直接化、真实化。虚拟技术打破了书本文字的局限，拓广了学生的视野，有利于学生创造意思和创造能力的培养。
3、教学模式由固定走向创新
通过多媒体营造学习者有效的学习环境，真正地将信息技术整合于教学之中，运用网络机构建立学生自主的学习方式。一旦学生具备获取信息的和更新知识的能力，就可以自主地控制和掌握所需信息，学会怎样获取信息、怎样分
—5— 析信息、怎样综合评价和使用信息，进而成立对自己有用的知识结构，变成可再生的资源，具备审视判断和创新的能力。
整个的学习过程赋予学习者学习时空、内容、方式、数量等各方面的自主权和调控权，促进教学理论中共性向个性的转化。
个性化学习在现代教学中已占据相当力量。它突破了在一个相对群体中共性对个性的掩盖作用，使个体能更好的发挥特长，获取成功。
随着上网时间的增加，我们的教学观念、内容、方法和备课手段必将发生深刻的变化。我们应尽可能地吸取其精华，不断创新形成一套自己的体系，为实现多媒体教学技术手段的更新和提高信息化程度铺平道路。
综上所述，当代科学技术的突飞猛进，知识经济的大势所趋在多媒体与网络技术的信息时代下，教学观念的转变、教学过程中心的转移、教学管理的现代化等使教学目标的确立、教学内容的选择、教材范围的界定、师生关系的构建等对教学论研究提出多角度的新课题，并要求信息时代的教学论研究必须以更为开放的胸襟批判地吸收新的思想观点，必须以更具前瞻性的理念来研究教学理论与实践。我们应以积极的态度，满腔热情地促进这场变革。同时，还要以认真的态度对待变革过程中可能出现的问题，努力探索与研究，尽可能避免走弯路，使多媒体和网络技术在这场教学变革中发挥得更有成效。
参考文献：
1.刘化君,孙玉珂.关于网络型教学环境的研究与设计[J].电化教育研究网络教育论文.2001年第6期(总第98期):33-35 2.姚利民，陈剑光.多媒体网络技术背景下高等教育发展趋势[J].中国远程教育.2002,6:9-13.3.沙莲香主编.传播学[M].中国人民大学出版社1990年
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