赋作文教学以生活的灵性由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活化的作文教学”。
赋作文教学以生活的灵性
作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文教师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。俗话说：“文出自人，应接外物，发自于心，方能见之于文。”语文课程标准中的习作目标也提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”“要珍视个人的独特感受。”因此，我校从小学生的实际出发，进行“关注个体体验，快乐生活作文”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。
一、注重生活体验，创造快乐源泉。
叶圣陶先生曾说过：生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。
1.享受学校生活。校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积小学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞蹈和高亢的童声。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的生活积累。
2.感受家庭生活。亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的的感悟，学生就能把“包粽子”“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。
3.关注社会生活。社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给雅安灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我还组织学生观看电影《唐山大地震》，让学生体验人间真情和大爱无疆的场景等。
4.引进自然生活。古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。带领学生走进大自然，开展“我与小树一起成长”“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。
二、创新教学方法，倡导个性化写作。
体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么写作教学中，如何从体验入手，张扬学生的写作个性呢？
1.注重生活实践，增强个性体验。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。如母亲节那天，为了让学生感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受，那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。
2.自主选择，调动写作积极性。不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又个性的习作。在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识；有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。写得七彩纷呈、生动感人。
3.书写真情实感，表达独特感受。儿童不同的生活经历和感受影响着他们的成长和思想。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的写当大官、当警察、教师、农民等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。
三、创设轻松氛围，感受写作的快乐。
要让学生快乐写作，就要为学生创设一种轻松愉快的氛围。比如，我在班上开展“找朋友”的游戏，讲孩子们分成A、B两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友谊互助的愿望和童心焕发的真诚。第二天，一片片充满个性的文章放在了我的桌上。轻松的氛围让学生不再害怕作文。
总之，厚积才能薄发。在作文教学中，不光要教给学生方法，更重要的是发展个性，快乐作文。让他们在写作中自由翱翔，感受快乐，让我们的学生童心焕发，自鸣天籁。
