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沭阳县十字中心小学
张扬个性，让作文教学更加精彩
——浅谈个性培养在小学中年级作文教学中的应用
摘要：《义务教育小学语文新课程标准》提出“关注学生的个体差异”、“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”、“激发学生的创新精神”、“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。在作文教学中，通过创设和谐环境，营造宽松氛围；尊重个性差异，呵护创造精神；激发学习兴趣，鼓励大胆创新，挖掘学生的个性，培育学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，提高学生的语文综合素养，从而提高学生的作文水平。
关键词：个性培养作文教学小学
正文：
个性，是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质属性，对人的学习和工作有着潜移默化的促进作用。《义务教育小学语文新课程标准》中就明确提出要“关注学生的个体差异”、“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”、“激发学生的创新精神”、“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。作文教学是语文教学的重要组成部分，最适合发展学生的个性。个性，是文章的灵魂。作文，就应该表现个性、解放个性、发展个性。在小学中年级作文教学中，笔者注重挖掘学生的个性，培养学生的学习主动性，激发学生的学习创造性，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，提高学生的语文综合素养，从而提高学生的作文水平,取得了一定的效果。
一、创设和谐环境，营造宽松氛围
为培养学生的好奇心、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求等优良个性，在作文课堂教学中，笔者着意营造一个师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的宽松的课堂教学氛围，树立学生的自尊、自信、自强的信念，让他们无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解，对于一-1-
些有着奇思妙想的学生更是肯定他们个性的张扬，倾情的表达和美丽的想象。为此，笔者在课堂教学中敢于革新，勇于创新，塑造全新的教师形象，创设全新的课堂形式，为学生营造了一个宽松而又真实的课堂教学氛围。
（一）塑造个性的教师形象。教师是学生前进的指明灯，个性的教师才能营造出真实的宽松环境，才能培养出个性的学生。在作文课堂教学中，笔者抛弃往日知识专制者的面具，积极充当学生亲密的合作伙伴，不光做到“传道、授业、解惑”，还努力做到“激励、唤醒、鼓舞”，既做课堂教学的组织者又是学生的对话者，既做学生的聆听者又是学生学习的促进者，用永远的微笑，充分的民主，合作型的课堂教学，平等的师生交流，把个性渗透在每一个微笑中，渗透在每一次鼓励中，渗透在每一句善言引导中，把学生轻轻推到课堂的教学主体地位，自己则退为教学的引导者、参与者、监督者，让学生在自己的舞台上尽情地展示自己的所见所闻所想所思，在自主、宽松的学习氛围中完成自己的学习任务。
（二）创设全新的课堂模式。“说教—讨论—总结”的教学模式好像是给了学生充分的时间去说、去问，其实，在课堂上说、问的只是那“几个学生”，更多的学生还是被排斥在课堂的外面。笔者针对这一情况，果断地把小组教学引进作文课堂教学中来，把全班的学生分成几个大组，每个问题都让学生在自己的组中进行讨论、交流，让每一个学生都有表达的机会，表现的机会，努力让每一个学生都有张扬个性的机会。小组教学的优势在《我》这节习作指导课上得到了充分的发挥。在上课之初，笔者先出示了一个问题：如果请你来作个自我介绍，你准备讲些什么呢？学生们思考后，在组长的有序安排下，轮流在小组内进行发言，小组其他成员就他的发言各抒己见，说出自己的看法和见解，如果语句不通，用词不当，可以帮忙纠正；如果说得具体、连贯，主动加以借鉴。接着，让学生在小组内部进行互改、互评，选出最好的作品在全班进行交流、学习、评比。其间，笔者适时进行个别辅导，总结出带有共性的问题待会儿在全班进行集中辅导，对特别的优点待会儿进行典型表扬。一节课下来，学生不但较
好地完成了习作任务，而且全面地展示了自己的个性，促进了学生的全面发展。
二、尊重个性差异，呵护创造精神
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。” 在作文教学过程中，笔者心中没有“差生”这个概念，就是“后进生”这个词语也没有进入笔者的头脑。笔者只承认并尊重学生是个性差异，彼此的喜好不同，专长不同，文化成绩只是学生学习任务的一个部分，文化考试成绩好只是学生的一个优点。对于学生的作文，由于个性有差异，水平不一致，就不能用同一尺度去衡量，作为教师不但要注意拔尖的个体，肯定他们文章的整体美，更要善于发现“后进生”，勇于去挖掘他文章的局部美，并给予褒扬，以激发学生的写作兴趣。不要求他们有大作家的风格，只要能在作文中正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我就行。在作文课堂教学中笔者尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，激活他们每一个创造精神的萌芽，激发他们每一次创造的冲动，增强他们创造的自信心，鼓励学生表现个性。这样做，正是营造出了一个张扬个性的良好环境。学生在这样的自信心下，何愁写不出放飞心灵的好文章？
（一）增强学生的成功体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。在作文的课堂教学中，笔者善于发现每一个学生，特别是那些自信心不足，文化成绩在下游的学生的每一个“闪光点”，一次主动的回答，一个漂亮的钢笔字，一次“寻常”的答案，都去精心呵护。在作文批改中，笔者充分利用眉批和总批这作文批改中两个重要的组成部分，对学生作文中的点滴进步及时地进行表扬和肯定，哪怕是一个准确的词语，一处恰当的修辞，一个“偶然”的谋篇布局，让学生及时发现自己的进步，增强学生的成功体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。每次作文讲评时，笔者都不吝言辞地对该次作文中的佼佼者进行点名表扬，对优秀习作进行范读。对于文笔比较突出的学生，积极鼓励他们把自己的作文投到学校的广播站
和校报、以及一些报刊，让他们在“豆腐块”中品味成功的滋味，让别人在羡慕中找到前进的动力。近两年来，笔者还同《宿迁晚报》社取得联系，动员一大批学生报名参选该报社的小记者，先后有18名学生的作文在《宿迁晚报》上发表。笔者坚信，这是他们个性张扬的开始，自信心的回归。
（二）让每位学生都有表现的机会。利用小组教学形式，让每一个学生都有表达的机会，让他们,特别是那些自信心不足、文化成绩在下游的学生为自己独到的见解、勇敢的辩论而感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验，增强表达的自信，帮他们找到“新生”的开始，产生良性的循环。在课外，笔者创设“手抄报”这一平台，让学生在这个平台上自由地发挥自己的特长，搜集素材、选编素材、设计、排版、美工、抄写等，让每一个学生都找到属于自己的一片表演的天空。在班级定期地举行“手抄报”展览活动，让每位学生的大名都来一次精彩的亮相。同时，让学生在共同协作中学会团结、协作，让他们在共同的成功成果中寻找自己表现的舞台。
（三）再给学生一次机会。作文的主题选择是否最佳，作文布局的安排是否严谨，作文字面润色是否到位，笔者都没有进行强求，任学生自己，或是在小组中进行讨论，在老师的引导下，在同学的帮助下，自己完成对作文的修改，任他们在修改中寻求最佳，任学生在修改中完成作文水平的隐性提高（当然是在《义务教育小学语文新课程标准》对该学年段的具体要求和标准的前提下）。其实学生的成长过程也就是在“犯错误”，然后再“改错误”中慢慢成长的，让学生在现实中得到真实的磨练，在磨练中成长，在成长中前进。再给学生一次机会，是笔者作文教学中不变的座右铭。
三、激发学习兴趣，鼓励大胆创新
兴趣是最好的老师，是最好的学习动力。没了兴趣，作文对于那些来自农村的小学中年级学生来说，实在是个苦差使，更谈不上去进行个性张扬了。在作文教学中，笔者特别注重对学生学习兴趣的激发。例如，运用丰富多彩的课堂导入形式，引发学生的课堂学习兴趣；贴近学生的生活，组织学生进行活动来积累作文题材，利用学生的学习兴趣；及时让学生品
尝成功的喜悦，激发学生的学习兴趣等等途径，多渠道多途径地激发学生的兴趣，让学生在兴趣中完全展示自己，完全表现自己，完全推介自己。
对于传统简单的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，对于教师呆板的指导，学生会感到单调乏味。学生往往喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是具有新意的游戏。抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣重心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的而又广泛的兴趣爱好。如在一次作文指导课时，笔者在上课时宣布，本节课我们先来进行拔河比赛，学生顿时欢呼起来。学生情绪稳定后，笔者把活动内容、活动地点、活动要求、活动时间作了具体要求。充满欢乐、笑声而带有紧张气氛的游戏活动把学生的兴趣提到最大程度。当学生情绪仍处于亢奋状态，笔者及时将学生的兴趣中心引导迁移：游戏玩得开心不开心？谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面、参赛者紧张可笑的动作和神态说给大家听一听？问题一提出，学生都争先恐后地回答，你一言、我一语地把刚才活动的场面描述下来，这时，笔者揭示本次作文题目：《记一次拔河比赛》，告诉大家作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难？学生齐声回答：不难。在笔者三言两语交待了习作的要求与注意点以后，学生便愉快地进行作文。这样由游戏激发兴趣，利用兴趣迁移，指导写作，扫除了畏惧作文的心理障碍，学生学得愉快，作文普遍较好。
激发学习兴趣从某种意义上讲只能是手段，由兴趣而产生强烈的求知欲并由此引发学生顿悟，唤起寻根究底、排疑解难的强烈愿望才是目的。在作文教学中笔者有目的地培养学生勇于实践，敢于探索，大胆创新的个性品质。培养学生在寻常生活中寻求自己独特的视角，体会自己独特的感受，运用自己的表达方式自主地、自由地倾诉自己，表达自己，完成自己的作文。
平时，笔者还鼓励学生写读书笔记，引导他们自主阅读，独立思考，自由发挥，一是为他们积累素材，积累词汇，也是锻炼他们个性的重要途径。只要学生是在健康的思想道路上，笔者就“信马由缰”地让他们驰骋
“真假”，徜徉“善恶”，逍遥“美丑”。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”可见，广泛的阅读有助于培养发展个性。通过交流读书心得体会，在古今中外名著和大量诗文中吸取健康的思想和艺术精髓，这不正给个性发展开辟出一片广阔天地吗？
综上所述，作文教学是学生发展个性的一个重要阵地，教师要培养学生的写作个性，需在课堂上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与气氛，培养丰富多彩的个性特征，必须充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，要让学生正确理解到写作的个性来自于勤奋，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中，放飞个性的翅膀。
参考文献：
1、高万同；《高万同语文教育文集——语文教育实践的理性思考》；中国矿业大学出版社。
2、袁浩、戴汝潜；《小学作文教学心理研究与实践》；山东教育出版社。
