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职高语文小说教学方法初探
413200 湖南省南县职业中专 涂静
摘 要：四大文学体裁包括诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生比较喜欢阅读的是小说。如何让学生去阅读、鉴赏小说，是很重要的。所以我们教师要教会学生掌握阅读、鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说阅读中得到启发。
关键词：小说、人物形象、故事情节、环境描写。
文学体裁的四大类诗歌、小说、散文、剧本，其中小说在高中语文课本中比重很大，涉及古今中外很多名著。小说的学习对于学生培养文学情趣，提高文学鉴赏能力和了解社会问题，提高辨别和观察社会问题的能力有着极为重要的作用。但以往的小说教学，教师上课滔滔不绝，可谓分析透彻。学生听得如过眼烟云，思维近于停滞。小说是有生命的艺术，它能激发起读者的主观情感，与读者产生共鸣。那么如何让小说教学发挥它独有的魅力，是摆在我们面前的一个紧迫问题。为此我们要在教学实践中探索出具有职教特征的教学新模式，大大提高教学的实效，切实增强学生的语文素养。
下面就本人多年职业高中语文教学实践，谈谈小说教学的方法。
一、从小说的文体特征入手
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先必须让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。因此，小说教学的任务是使学生在熟悉故事情节和具体环境的条件下，引导他们去分析人物，特别是其中的主要人物；在分析人物的基础上归纳小说的主题思想；结合思想内容帮助学生掌握写作特点(方法)；学习小说的语言运用和具体环境的分析。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。
二、重视分析，把握故事情节
所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。福斯特在《小说面面观》中说“情节是人物性格成长的历史”，“情节是小说的罗辑面”。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物。因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节。例如，我教《鲁提辖拳大镇关西》一文时，板书课题后，由学生补充介绍了选文前段的内容，然后我说：“有朋自远方来。”学生齐接：“不亦乐乎！”随后我把“乐”字写在了黑板上，并用箭头指向课题的“打”字。“为什么由乐而打呢？”学生有疑问，便产生了阅读课文的欲望，在教师的指导下，学生理出了故事的情节，把握了事件发展的脉络。从“把碟儿，盏儿都丢在楼板上”到“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这一情节发展变化中，学生们又理解了鲁提辖“粗中有细”的多重性格。从激怒郑屠到三拳打死郑屠，学生们有理解了鲁提辖另一个性格侧面：有勇有谋。而这两个性格侧面的形成又是鲁提辖富有正义感的思想性格发展的必然结果。再从鲁提辖的结局“......；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。”可以看出社会与鲁的性格的不包容性，即矛盾性：社会黑暗，恶人横行，好人遭殃。顺着跌宕起伏的情节分析，柳暗花明，作者的创作意图--中心思想也就跃然纸上：表达了被压迫人民伸张正义的强烈愿望。这样从分析情节入手，学生易于把握小说中人物性格特征，教学起到了事半功倍之效果。
小说的情节一般有开端、发展、高潮和结局，有的小说还有序幕和尾声。高潮本义是指潮汐涨落的一个周期里，水面上升的最高潮位。小说的高潮是比喻情节中矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段。《守财奴》这篇课文，节选自巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》“家庭的苦难”一章，可以说是这一章的高潮部分。小说通过“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”“临死抓法器”等一系列描写，深入刻画了守财奴的丑陋嘴脸。这一系列的精彩描写表明，在葛朗台眼中，父女之情，骨肉之亲，比不上与金子的关系，金子比女儿还重要。这一幕家庭闹剧正好验证了马克思的一句名言，“资本主义撕开了笼罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把人与人之间的关系变成了赤裸裸的金钱关系”。金钱已经异化了葛朗台的人性，使他的灵魂变了形。他为了财产竟逼走侄儿,折磨死妻子,剥夺独生女对母亲遗产的继承权,不许女儿恋爱,断送她一生的幸福。作者通过葛朗台一生的描写,深刻揭露了资本主义社会中人与人之间这种赤裸裸的金钱关系。
可以说，情节的本质就是人物的性格，情节不过是性格的运动而已。所以，分析矛盾冲突，也是分析人物性格，要花大力气去体会作家独具艺术匠心的情节安排，从中获得美感。因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
三、掌握描写手法，分析人物
语文教学中的小说为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物，有些人物甚至成了人类某些品行的代名词，当人们谈及这些名字，就会想起相应的性格特点。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡诈自私，泼留希金的贪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虚荣，别里科夫的顽固保守，林黛玉的多愁善感、忠于爱情，诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿，保尔·柯察金的坚强勇敢、顽强拼搏，符拉索娃的英勇无畏、大义凛然„„等等。这些人物无不以他们个性和共性统一的鲜明性格，给人带来情感的震憾，得到美的悦愉。
教学中，教师如能紧扣作品的语言，剖析作品对人物所作的外貌、心理、语言、行动描写，并结合情节、环境分析，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象蕴含的社会意义，激发他们的爱恨情感，这无疑会对学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会怎样鉴别生活中的美丑产生积极的作用。
应该一提的是，在人物形象分析的教学中，教师不仅要引导学生在对正面人物的分析中得到美感，也要教会学生在对反面人物和中间人物的分析中享受到美。这是因为“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”（朱光潜《谈美书简》第148页）作者对生活中丑恶的人物本质的深刻揭示与批判，实际上是从反面对美进行了推崇和赞赏，所以同样具有审美价值，同样会让人产生强烈的美感。
走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如《项链》中作者着力描写的玛蒂尔德、《林黛玉进贾府》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。《荷花淀》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和心理描写表现了水生嫂激动、担忧、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他“既爱小家，更爱大家”的精神。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《药》中华老栓和康大叔两个人物属正面描写，而夏瑜这一人物则是通过侧面描写来刻画的。文中刑场上及狱中的描写都属侧面描写。通过侧面描写来表现夏瑜英勇无畏，大义凛然的英雄气概和至死不渝的革命精神。
四、鉴赏环境，分析其作用
人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。优秀的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。
鲁迅的《祝福》，叙述祥林嫂悲惨的一生，把她放到了“鲁镇”这个由鲁四老爷代表的封建思想统治着的社会环境中，让她由新寡前的家流动至鲁四老爷家，又至贺老六家，再去鲁四老爷家，最终流落街头，无处安身，上演了在一片祝福声中悲惨死去的悲剧，使读者深深体会到，祥林嫂的周围遍布着令人窒息的封建礼教网络，正是这网络逼死了祥林嫂。祥林嫂的悲剧是环境的悲剧，也就是社会的悲剧，是那样一种社会环境的必然。这使读者强烈感到了人和环境一致无贰的美，生发了同情祥林嫂遭遇，憎恶鲁四老爷为首的“鲁镇”的感情，产生极强的美感体验。这是作家为读者描绘的社会风俗画。另外，优秀的小说还能为读者描绘出特征鲜明，引人遐想的风景画。孙犁的《荷花淀》为读者展示的湖光山色，芦苇月光，给人以秀丽清纯的美感，它使人自然联想到，正是这自然环境，养育了中华民族的抗日健儿，铸造了以水生嫂为代表的坚强性格。美丽的自然景色和其间美丽的人物融为一体，给人以无尽的美感。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、投学生所好，开展语文实践活动
1、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。例如教学《项链》时，抓住第一句话“她也是一个美丽动人的姑娘” 中的“也”字，让学生展开讨论，这个“也”字是针对哪些人而言的，从而揭示小说独特的魅力正在于通过理想与现实的距离来抒写人性。
2、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。同样是《项链》一课，让学生站在人物性格的高度，续写玛蒂尔德的结局。这样做，可以使学生的创造思维得到训练，表达能力得到锻炼和提高。
3、排练表演
对一些情节生动、人物形象丰满的课文，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。如《林黛玉进贾府》一课，组织学生参与《宝黛初会》的课本剧演出。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了学生的课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。
作为新时期的语文教师，进行小说的阅读鉴赏，要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何有目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力、鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。
参考文献： [1]魏饴，刘海涛.《文艺鉴赏学（上）》[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，1999.[2]辛继香，沈敦忠.《中学教育教学基本技能》[M].长沙：湖南人民出版社，2006.[3] 倪文锦.《语文教学参考书（基础模块）》[M].北京：高等教育出版社，2010.
