浅谈如何解决小学生写作难题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“解决学生写作难问题”。
浅谈如何解决小学生写作难题
在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，我认为在让孩子写作文之前应解决好以下几方面的问题，也就是让学生有充分的作文准备：
一、观察生活,充实写作资料库
提到写作文，经常听到学生说：“我最怕作文，一提到写作文就头疼，不知道该写些什么。”有的学生干脆说：“我什么都不怕，就怕写作文。”还有一些学生费了九牛二虎之力总算是完成了作文，但仔细看内容就会发现他们的作文大多脱离实际,胡编乱造,写一大堆废话只为了凑足字数。这些现象都是因为在平时的生活中缺乏观察所造成的。叶圣陶先生曾经说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”这句话告诉我们的是只有真正体验过生活才能拥有写作的素材，从而产生写作的欲望。很多学生却没有写作的素材，因为他们的课余生活十分单调，除了学习就是在家看电视，无聊地度过自己的课余时间。即便课余生活丰富多彩，由于学生没有留心生活细节，不注意观察，同样导致不知从何说起的情况出现。因此，学生在面对写作题目的时候变成了“哑巴”。为了完成作业，他们只有胡编
乱造，凭着想象去完成。没有一点自己真实的感受，自然不能写出一篇较好的作文。因此，教师要不断充实学生的课余生活，把他们引入真实生活中，让学生走出课堂，走进自然，主动认识外面的世界。去体会生活的无穷乐趣，在潜移默化中让学生养成爱观察、爱思考的习惯。在活动中多观察事物，为写作文积累充足的写作素材。
二、加强课外阅读，内化学生习作兴趣。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。”从两位大师的话中，可见课外阅读对习作的重要作用。学生在大量的课外阅读
中，在受到审美愉悦的同时，对生活肯定有新的感悟和思考。当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力。这时候学生对习作的浓厚兴趣，不是外在诱因的激发，而是内因在起作用。惟其如此，学生的习作兴趣，才会长盛不衰。为了将阅读落到实处，我会在每天中午抽十几分钟的时间让学生将自己喜欢的故事或者文章读给大家听，在读故事中积累材料，在听故事中逐渐受到感染，感受汉语文字的无穷魅力，如春雨般在无声之中让学生受到感染，从而爱上作文。
三、以说促写,加强写作实践
在日常生活中,我发现有一种奇怪的现象：有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,俨然一副演讲家的样子，但作文水平却表现平平。这是为什么呢？经过一段时间的观察、比较，我发现“说”在实际生活中实践得较多,而“写”却很少,甚至没有实践。不过现在这样的现象得到了一些缓解。人教版教材在每单元的习作之前都巧妙地安排了口语交际这一环节，这样的安排对学生说、写的结合十分有利。因此在写作教学时，我特别注意训练学生的构思能力。先让学生把要写的内容说出来，然后再动笔写。除此以外，我还充分利用课前五分钟的时间进行口语训练,培养学生的口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样反复地说说写写,写写说说,不仅能提高学生的口语表达能力,而且通过口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生逐步形成写作框架，训练学生的逻辑思维能力，使写作中心明确,条理清楚。相信长期坚持下去，学生的作文水平一定能够有所提高。
四、互批互改，激发学生写作兴趣。
作文教学的目的是培养学生的作文能力，而作文能力不仅仅是写文章的能力，还包括修改能力、批语能力、总结
经验教训的能力等。我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样批改也能够使更多的学生感受到成功的快乐，自然会促使他们以更大的兴趣去练习写作，从而使作文能力得到了提高。
五、多点表扬,少点批评
小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，在批改作文、写评语时，我们尽量做到有针对性、鼓动性、想法设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价，让学生从老师的评语中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。一旦学生有了这种内在的自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。
我相信,只要将兴趣和正确的方法有效地结合在一起，作文教学这道难题迟早会被我们解决，我期待学生在作文中快乐成长的那一天早日到来。
