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如何培养三年级学生的写作兴趣
三年级是学生写作文的起步阶段。如何循序渐进地引导学生连句成篇，培养他们的写作兴趣，让他们想写、会写，消除对作文的畏难情绪？我认为教师要做到“四注意”。
一．要注意口头作文向书面作文的过渡
在三年级学生的第一堂作文课上，我都会问学生这样一个问题：“同学们，你们会说话吗？”所有学生都会异口同声地说：“会！”然后又问他们：“你们会写字儿吗？”他们自然也回答：“会！”这时，我就会笑眯眯地对他们说：“那么，恭喜你们，你们都具备写好作文的基本条件。把你所想说的话用文字写下来，就是一篇作文。你们又会说话，又会写字，那么，写文章对于你们来说，就不是难题！”于是，学生的脸上都扬起了自信的笑脸，迫不及待地想尝试写作文，体验成功的乐趣。进入写作教学，我先引导学生把所要写的内容说出来——引导学生围绕文题进行构思，引导他们将自己所想到的、所看到的用形象的语言说出来，并将那些零散的话组织成一段完整的语言进行表达。然后再告诉学生，怎样说就可以怎样写，把语言变成文字，用笔记录下来，就成了一篇作文。初学写作，对学生的要求不能太高。由于生字还没有完全学完，他们能说出来的，不一定就能写出来，要允许他们用拼音代替写不来的字，偶尔出现错别字或词不达意的情况，也要能够理解。要克服“心比天高”的心态，不能对学生诸多挑剔，一味训斥，使学生对作文产生畏惧心理，最终导致他们不敢轻易下笔，生怕写得不好，便遭老师的训斥，从而失去对写作的兴趣。因此，在口头作文向书面作文过渡时期，要对学生多鼓励，少训斥，努力提高学生写作的兴趣与积极性，为今后的作文学习打下基础。
二．注意提升作文教学的趣味性
1．故事导入
三年级的学生喜欢听故事，精彩的故事往往最能吸引他们的心。因此，在上作文课前，我经常给学生讲一些有趣的故事，将学生的注意力吸引到课堂中来。有时候，讲完故事后，再让学生复述、写作，批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”，让学生从中尝到成功的喜悦。
2.活动导入
三年级学生精力旺盛、好奇心强、喜欢活动，教师在作文课堂上可以组织学生进行各种小制作、小实验、小游戏或活动，让学生在活动过程中认真观察、细心体会，然后让学生结合自己的实践体会，将活动过程有顺序有重点地写下来。对于亲身体会过的事情，学生感受真切，写作热情高，也有话可写，写出来的作文往往质量较高，不会出现言之无物、语言空洞等毛病。
3． 情境导入
在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，创设一定的情境，让学生进入其中，引导他们展开想象的翅膀，发挥想象，进行听、看、说、议、写、想等活动，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文录下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且有利于调动大多数学生写作的积极性。
三．注意命题结合学生实际
只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。
此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会感到索然无味，作文的兴趣将会被扼杀于无形。
四．注意讲评要以激励为主
成功和快乐，是激励人不断前进的动力。学生在写作过程中，如果能得到教师和家长源源不断的鼓励和表扬，那么，他们对写作的兴趣就会不断增强。因此，教师在进行作文讲评时，要尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我还借鉴一种新的记分法——“二次记分法”，做法：每个学生准备两本作文本，一本为习作练习用，教师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，教师在原基础分上加分，然后誊写在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上。大多数学生都能得高分，不少还得到了满分。这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生最愿做的事。这种记分方法既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动学生修改作文的积极性，又改变过去学生只看分数不看文的习惯，有效地减少教师批改作文的无效劳动。
用鼓励培养学生写作与修改的良好习惯
俗话说“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。怎样培养学生写作与修改习作的良好习惯呢？我觉得鼓励是培养学生写作与修改习作良好习惯的有效方法之一。学生在写作过程中，如果优点能得到教师源源不断的鼓励和表扬，那么，他们的写作与修改的兴趣就会不断成长。因此，教师应在作文讲评时，利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，哪怕只是点滴的进步，给予他们更多的成功体验，这样学生写作与修改的欲望就会不断的增强。在此基础上，努力为学生搭建自觉自主写作与修改习作的平台，引导他们自觉自主的去写作与修改习作。为了达到上述要求，我努力每次习作课上都大声宣读范文，特别是读到习作优点之处时。还定期在班级举行优秀作文展、学习园地好段选登等活动，这些活动极大的调动了学生写作与修改的热情。另外，我还采用一种新的记分法——“最高记分法”，就是每个学生准备两本作文本，一本为基础习作本，学生写好后，老师批注修改意见并给出本次习作等第。另一本为优秀作文本，即在学生自愿的基础上，学生结合老师的意见及自己的想法进行恰当的修改，老师再对修改后的习作进行粗批（往往会在原习作等第基础
上提高一到两个等第，大多数学生都能得高等第，不少还得到了优☆☆），并以其最高等第为其成绩。讲评时，再从中挑选一部分予以大张旗鼓的表扬。这种记分方法既有效地改变了学生只看等第不看文的习惯，这样持之以恒，修改作文就逐步成为学生的一种自觉自主行动，进而把学生最不愿做的事变成了学生乐做的事。
