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【摘 要】三视图是学生在技术设计过程中，进行方案构思、表达、交流的重要技术语言之一，“能识读和绘制简单的三视图”是学生技术素养的重要体现。本文根据笔者的教学实践和思考，在《设计图样的绘制――三视图》教学探究活动中，得出的几点教学体会，以供各位同仁参考。
【关键词】三视图；通用技术；教学
人类在长期的技术活动中创造了多种技术语言以满足各类信息传递的需要，三视图就是一种能够正确反映物体长、宽、高尺寸的约定俗成的技术语言。在通用技术程课标准中要求学生“能识读和绘制简单的三视图”，突出了对学生在技术设计实践活动中应用三视图综合能力的培养。笔者将结合一线教学经验探讨“如何教活通用技术三视图？”，权作抛砖引玉。
一、解读课标，明确要求
课程标准是我们开展教学实践、进行教学评价的唯一依据、准绳及标尺。认真解读通用技术课程标准，我们清晰地知道通用技术课程是通识教育在高中教学中的具体表现，它关注全体学生的发展，是以提高学生的技术素养为主旨的教育。
通识教育重在“育”而非“教”，通识教育强调如何取得知识，即获得知识的途径，而非获得什么知识，以及获得多少知识。因此，通用技术三视图教学不能停留在“能识读和绘制简单的三视图”的技能水平，更要挖掘蓄含在其间的思想和文化；它不等同于数学课三视图教学侧重学生空间能力培养的纯粹性，也不等同于中职课三视图教学的专业性。教材在内容结构的编排上直接反映了这一要求：
苏教版《技术与设计1》（必修1）教材把“三视图”安排在“正等轴测图的绘制”之后，在“制作模型”之前，教材讲述了正投影的原理，三视图的形成，通过案例分析用形体基本块叠加的方式，使学生了解简单组合形体三视图的画法；通过机械加工图模型房案例分析，简要介绍三视图形体尺寸的识读；设置为1-2课时。
从上述分析可知“三视图”是通用技术课程进行通识教育的一个载体，教学过程中应注重学生潜能的开发，加强学生实践能力的培养，要突出“学中做、做中学” 的基本理念。不同学科对三视图的教学目标要求各不一样，教学也应有所不同，那么通用技术教师应如何设计与实施三视图教学呢？
二、整合教材，渗透教学
教材是课程实施中师生对话的平台和主要资源，如何选择教材、如何使用教材、如何把握教材内容是教师从事课程教学过程中要着重考虑的内容。我认为通用技术教师在进行教学设计时，应树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地使用好教材，即教师课堂教学时应是“用教材”，而不是“教教材”。
根据通用技术课程标准提供的弹性空间，围绕正等轴测图、三视图、制作模型的教材内容，我结合学生实际和学校教学资源进行整合。首先，学生在数学课上已经初步学习了三视图的知识，对三视图的原理、三视图的形成已有一定的基础，掌握了长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等三视图的画法；但对作图的操作规范没有要求，许多学生所绘图时，常出现三个视图的位置随便摆放，几种线型画法和含义混淆不清，尺寸重复、遗漏、数字位置、方向混乱等不规范现象。其次，学生的空间观念仍然较弱，识图能力有待进一步提升。因此，基于学生现有的情况，结合本校拥有通用技术实践多媒体教室、配备有制作模型的工具和材料等教学资源，我对三部分的教材内容进行整合，改造教材案例（如图1：由已知三视图画正等轴测图，并制作模型。），使三视图教学与正等轴测图的绘制、制作模型进行相互渗透，注重理论与实践的结合，突出通用技术“做中学，学中做”的课程特色；通过4课时的教学活动最终达成课标要求。
三、开发资源，创新利用
课程资源的开发和利用是课程实施的重要环节，也是有效实现课程目标的客观基础。尤为重要的是教师这一人力资源，没有一支精良的通用技术课程教师队伍，就无法保证这门课程的正常、持续开设。在2006年12月，我曾开了一节《三视图》通用技术研讨课，得到了专家的肯定和精辟指导，教育部课改专家崔允?教授评课时提出了“通用技术课堂要富有‘技术味’”的命题。我深受启发，就这一命题开展了丰富的教学实践。
我上网搜集了大量有关三视图方面的资料，经过整理汲纳，结合自身的教学实践和信息技术水平，开发了通用技术版的《正投影三视图》、《正等轴测图》flash课件，两个课件在福建省“三优联评”活动中分获一、二等奖。《正等轴测图》flash课件用同一个改造的教材案例动画呈现绘制正等轴测图的三种不同方法，即“坐标法”、“切割法”、“叠加法”。教学中借助这一课件，引导学生边学边画，激活学生的思维发散性和聚合性，进而发展学生的空间能力，让学生掌握正等轴测图的绘制方法，为学好三视图奠定基础。
《正投影三视图》flash课件以动画直观的方式展现三视图形成过程，帮助学生建立空间观念、巩固数学课所学三视图知识，正确掌握三视图的安置方式、方位关系及投影规律的制图规范要求。在此基础上，借助具体的三视图案例，先向学生介绍清楚三视图的线型规范（图2），再动画逐步呈现三视图的画法（图3），要求学生边学边画，注重培养学生细致、严谨的态度，促进学生的绘制规范和能力形成。通过案例分析活动（图4），纠正学生绘图时常出现的错误，进一步规范三视图的绘制要求。通过课后练习巩固，从而实现对学生绘制能力的培养目标。
在学生掌握尺寸标注的基础上，组织学生经历图样的识读过程，让学生体验到三视图作为技术语言的一种形式，在技术交流中能更方便、正确的表达物体的形状结构和大小的优势。在教学时：首先，借助flash课件逐个展现图5的基本体三视图，组织学生竞猜活动，复习巩固三视图的绘制方法，为后继简单组合形体三视图的识读作铺垫；其次，借助flash课件和模型直观，引导学生掌握传统识读三视图的基本思路和方法（图6），再循序渐进地动画演示讲解自创的旋转归位识读法（图7）――“移图位，抓主视，对投影，归原位”，并引导学生边学边画，从多维角度促进学生掌握三视图的识读方法，发展学生的创造潜能；最后，给出三棒孔明锁的三视图（共三幅，即1号棒、2号棒、3号棒的三视图），组织学生分组、分工制作模型活动，培养学生识读三视图的实践能力。
四、寓乐于教，感悟文化
技术是人类文化的重要组成部分，技术文化渗透、融合在技术及其产品之中。如孔明锁，它是中国古代传统的土木建筑固定结合器，起源于中国古代建筑中首创的榫卯结构，一般易拆难装，是一种很好的益智玩具。这一案例对学生具有很强的可亲、可感性，是制作模型识读三视图不可多得的载体。在教学中，我要求学生根据三棒孔明锁三视图图样，读懂关键技术信息，绘制出正等轴测图，并同心协力分工制作模型，让课堂教学在学生拆装孔明锁的游戏竞赛中愉快结束。在这里学生学会的不仅是对图样的理解，更是心田的滋润、技术思想和人文素养的提升。
教师在通用技术课程的设计与实施中是最活跃的因子，所有的课程资源只有通过教师的整合，才可能成为影响学生全面发展、技术素养提升的有效载体。因此，通用技术教师要不断从实践中总结经验、努力提高自身素养和教育教学水平，真正让教学“活”起来，才可能使学生的技术学习过程成为富有生机、充满探究、生动活泼的过程。
