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小学作文教学的几点创新
三河湖镇第一小学王营营
新课程改革十年以来，语文阅读教学课堂的现状仍然不容乐观：学生主体地位得不到真正体现、教师不敢放手、语文的“工具性”得不到很好地发挥、阅读量少、写作能力差、综合素质得不到提高等等。面对传统的作文教学，处于封闭的状态，大多数学生的习作空洞无物，缺乏大胆的想象和创新，那么作文教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，向传统的作文教学模式发出挑战？这已经是时不我待的事情了。
针对以上现状，我的思考有以下几点：
一、向命题挑战，转变封闭式为开放式
语文就是要最终走向生活，生活中处处有语文，处处有大作文，鼓励学生到丰富多彩的生活中寻找素材，在作文的内容和形式上有充分的自主权。
1.利用生活经验，写出真实感受，保持个体的个性特点，尊重学生的兴趣爱好。这种观念需要建立在教师新设计，启发学生新思维的基础之上。比如四年级上册第二单元要求写一篇《观察日记》，于是我请同学们当观察员，走进自家的田间地头，走进校园的各个角落，走进家乡的每一处自己感兴趣的地方，记录下自己身边的美丽所在，将自己看到的一条条记录下来，然后将它们组织成一篇习作，并不一定非要是日记，作文也可以，充分尊重学生的主体意愿。
2.利用现有教材，充分发挥教材的“工具性”，以课文为学习语文的载体，挖掘里面包含的语文知识，并能够为自己所用。比如，学习完《中彩那天》以后，同学们都感觉意犹未尽，当问及他们：接下来会发生什么事情呢？同学们竟会七嘴八舌地进行个人意见的交流，很激烈。于是在口语交流的基础上，让他们写了一篇续写的习作，他们的思路完全被打开，二十分钟就完成了，而且完成得非常出色，内容饱满，不空洞。
3.通过亲手操作，实物观察，写出灵气。比如，鼓励学生回家培育某一种种子，比如培育豆种、培育花种等，让学生每天的观察说话，通过学生动手动脑能力的训练，固然有利于学生口头和书面表达的能力提高了。
二、向课堂挑战，转变被动型为主动型。
传统的作文教学往往都是老师在唱独角戏，由于一些老师的思维定势，导致学生的作文千人一面，没有个性，没有新意。因此需要解放课堂，教师要大胆放手。
角色的转换。变教师的主体地位为主导地位，变学生的被动型为主动型。比如一次“假如我是一棵小草”口语交际课，学生各抒已见，老师作为听众，适时进行指导，这种角色的转换让学生成为了课堂的主人，从而更好地挖掘了学生的创造潜能，学生更积极主动地参与其中，这样的课堂，教师还得以轻松，何乐而不为呢？
2.优化手段，激趣促写。在每次写作之前，都对学生进行兴趣激发，配以音乐、图片、视频，或者进行师生之间的交流谈话，为接下来的习作做好铺垫，这样更能激发学生进行习作的兴趣和灵感，也有利于帮助学生打开思维，大胆创作。
三、向评价挑战，转变单一性为多样性。
往日，教师批改作文时就会紧皱眉头，感到头疼，不仅劳动量大，而且收效甚微。这主要是因为教师的评价过于单一，师生之间的沟通过少，只是为了应试教育机制。
1.大胆放手，鼓励自评互评。学生习作完成之后，让学生自己反复朗读自己的作文，并且进行修改，直到感觉没有可改之处时，鼓励学生进行交换，同学之间互评作文，让别人提出宝贵意见，学生从中集思广益，取长补短。
2.借助家长的力量，让家长参与学生的作文评改。更有利于学生习作的良性发展，学生创新能力也会逐步提高。
以上便是我平时上课、听课过程中反思所得，希望能够不断完善，并最终为作文教学所用。
