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让生命教育在校本研训中诗意地栖居
世界因生命而精彩。教会学生如何认识悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜人类的生存环境，对于当代中小学生来说，已成为刻不容缓的重要使命。那么，如何深化生命教育，将这一真善美的教育落到实处？我们学校结合自身的特点，在生命教育方面走出了一条富有特色的教改新路。
一、生命教育校本研训的背景
我校是一所有着悠久历史的农村小学，一直以来有着良好的学风、教风，这些良好的传统为我们今天的生命教育打下了坚实的基础。这些年我们的生命教育也取得了一些成绩。但在实施的过程中我们越来越感到学校生命教育活动的形式比较单
一、系统性不强，效果也难以深化和持续。
正是基于这些认识，我校以校本研训为抓手，以生命教育为基点，全面开展学校德育教育，提升学生的生命意识，进而推动学校全面发展。
二、生命教育校本研训的实施
我校生命教育校本研训是从2009年开始的。五年来，我们努力探寻生命教育的路径，创新生命教育的方法，破解生命教育的困局，累积生命教育的经验，凸显生命教育的成就。
（一）生命教育校本研训的途径
如何在农村学校开展生命教育？如何寓生命教育于学校校本研训之中？寻求生命教育的路径，是我们开展生命教育校本研训首先面临的问题。
1、组织生命教育的培训，促进教师的观念转变
为了有效地利用校本研训来开展生命教育，学校成立了培训领导小组。每学期初，领导小组都会组织教师进行生命教育的动员，制定研训计划，确定研训内容，并将任务明确到具体个人、具体课堂，避免生命教育流于形式。在实施过程中，我们严格按照教育计划组织教学，如定期组织教师学习与讨论，定期开设专题论坛，以引发教师的思考，明确开展生命教育的重要性和紧迫性等，一本厚厚的《静听生命花开的声音》论坛集记录下了老师们生命教育学习的心得和反思。且思且行，在思考学习的同时，学校要求教师落实好各自的生命教育计划，在自己的岗位上自觉地渗透生命教育理念，用思想提升职业品质，用智慧启迪学生的成长。系统性强、操作性强的生命教育校本培训对教师观念的转变、全方位开展生命教育起到了关键的作用。
2、开展生命教育的教研，丰富教师的教学策略
生命教育不是一门独立的课程，要把它自然无痕地融入到学科教学过程之中。校本培训领导小组将教师的课堂教学设计方案、生命教育实践课的组织实施，以及听课评课作为获得校本培训学分的考核指标，这些具体的评核标准对学校生命教育校本研训的有序进行起到了十分重要的作用。在研训过程中，教师有了较明确的目标，从而能更自觉地挖掘渗透在学科中的生命教育内容，积极探索能够激活课堂的方式，采取各种有效的教学策略。如：语文组的“情境创设法”。即在课堂实践中，创设一些与生命相关的课堂情境，唤醒学生的生命意识，让学生更好地感悟生命的意义；数学组的“生命数字化”。即用数学符号或公式来阐述生命。比如对人体的描述；生命的时间段特征；有些灾难的伤亡数据描述等，通过这些直观的数据描述，大家对生命的内涵会认识得更加深刻和具体。经过几年的不懈努力，我们看到我们的生命教育不仅使学生逐渐对如何尊重生命、提高生存技能、认识生命的价值有了新的体验，也使教师在实践的过程中对生命教育的意义有了新的认识。
3、开发生命教育的资源，推动教师的自主发展
课程是生命教育的载体。我们根据自身条件尤其是科研实际以及课程的实施情况，以专题形式开展生命教育校本研究工作：①集体备课，以学科研究小组为平台，集体研讨解决课程实施中的疑难问题；②各教研组制定各自学科的“生命教育与学科教学统整表”。如：综合组教师经多次学习研论，将低年级《品德与生活》中高年级《品德与社会》教材分成6个小主题，再将6个主题细分为若干个知识点，挖掘品德学科与“生命教育”的融合点，让生命汇入知识的海洋。③优秀教育教学案例征集，组织教师开发课程资源，把教师在平时的教研活动中的优秀案例分别装订成了《春的思绪》、《夏的悸动》、《秋的思绪》、《冬的遐想》，为实施生命教育提供较为厚实的载体。
“生命教育”课堂教学资源的开发和利用，不仅增强了教师的课程意识，提高了教师自主开发课程资源的能力，而且使教师初步掌握了课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施等基本知识，拓宽了教师的生命教育知识，重构教师的知识结构，促进了教师的自主发展。
4、开展生命教育的科研，关注师生的生命成长
为了更好地落实生命教育，我们确立了研究课题《对农村小学生进行生命教育的研究》。通过课题的研究，探索在学科教育、家庭教育和社区活动中形成综合的生命教育的教育体系，寻找符合学生身心发展需要的新思路、新方法，加强生命教育的科学性、系统性、针对性和有效性，形成学校自身特色，促进师生共同的发展，关注师生生命成长。
（二）生命教育校本研训的抓手
开展生命教育校本研训不是空洞的，而是实实在在的行动。在活动中，我们努力探索生命教育的抓手，把教育工作落到实处。
1、打造活力课堂——课堂育人
课堂教学无疑是进行生命教育的主渠道。生命教育课程集中体现了其教育的目标和教育方法的有机统一。我们努力在各科教学中渗透生命教育，为此，我们学校构建了“三四一”课堂教学模式，这种模式更注重学生作为生命主体的主观感受，体现了“以人为本，关注生命”的内涵。同时以此模式为模板，先后开展了同课异构、骨干示范、校际互动、课件制作、沙龙交流、技能比武等一系列活动。在生命教育的活力课堂里，你会感受到一种民主和谐、充满智慧，以学生为主体，高效灵动的课堂氛围。
2、开发校本课程——课程育人
为了能找到更能适合农村小学生的生命教育教材，我们结合农村小学生的实际情况，编写了一套符合农村小学生生理及心理教育特征的校本教材，取名为《高贵的生命》。并分高年级和低年级两个版本。这套教材是几年来我校教师研究生命教学心血的结晶，它凸现了教师为此付出的努力，并为今后的教学提供了丰富实用的课堂教学材料，使我们的生命教学上了一个新的台阶。
3、促进教师发展——教师育人
只有先关注和提高教师的幸福指数，教师才能真正关注学生的生命质量。教师最大的幸福就是提高自身的专业水平。为此，我校根据教师职业生涯周期的特点、规律及各自需求，对教师进行菜单式校本研修，给教师提供个性化培训，满足教师的个性发展需求，借以提升生命教育的质量。四年来，我们共组织多人外出参加生命教育的培训；校内培训更是经常举行。
（三）生命教育校本研训的成果
通过五年的生命教育校本研训活动，我们取得了一系列成果。
1、构建了生命教育的评价体系
在该体系中，对农村小学生的生命教育评价原则，操作方法，标准等做了详尽的介绍，一目了然，为在全县农村推进生命化教对学生生命教育评价提供了第一手的资料，填补了这一研究空白。
2、编写了生命教育校本教材
我们根据农村孩子的特点，结合学校情况，编写了一套适合农村小学生的校本教材，这套教材这套校本教材以生命发展为主线，以整合各相关专题教育作为辅线，即以“认识生命，热爱生命，享受生命，保护生命，”四个核心理念为主线；以“安全教育”、“卫生教育”、“生活习惯教育”、“心理健康教育”等专题教育为辅线，删繁就简，由浅入深，构建了一套系统、有序、螺旋式上升的生命教育体系。
3、推动了教师的专业成长
依托农村小学生生命教育课题研究，教师们教育理论素养提高了，活动设计能力大大提高，写作能力、评价能力艺术审美能力也相应提高了，同时也带动了新一轮的课堂改革。老师们依托课题研究，积极撰写教学后记、教学反思、经验总结、案例研究和教学论文。近年来，撰写的与生命教育有关的论文获国家、省、市、县的达60多篇，人均获奖2篇。
总之，生命教育的校本研修是一种融学习、探究、实践、提升为一体的培训模式，自实践以来，它不仅丰富了教师培训的内涵，而且得到了教师的积极响应。“山因势而变，水因时而变，人因思而变。”校本研训因势而生，回龙铺中小师生因思而变，因变而进，在校本研训的这一广阔空间里，我们将继续为创建学校新的校本培训模式而作出努力。
姓 名： 吴 彦
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