小花布教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小烦恼热线教学案例”。
小班语言：小花布
教学案例
教材分析：
《小花布》是一首朗朗上口、节奏感强的儿歌。这首儿歌同时表达动物花纹的局部与整体关系，初步发展幼儿的思维能力，在一问一答的游戏中感受儿歌的节律美。通过直观形象的教具帮助幼儿了解常见动物的外形花纹特征；又通过动物与花纹的对应帮助幼儿学念儿歌。我采用了：找一找、配一配，激发幼儿兴趣；看一看、猜一猜，学习问答儿歌；玩一玩，找一找，体验找朋友的乐趣，不但培养孩子们对语言活动的兴趣，也丰富了孩子们对动物的认知经验。活动目标：
1．感受儿歌的节奏美，在找找、看看、猜猜中学习问答式儿歌。
2．在游戏的氛围中，体验与同伴合作表演的乐趣。环节设计：
一、找找、配配，激发兴趣
教师：小朋友，马老师捡到了一块小花布，是谁的花衣裳呢？我们来问问看。
小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（引导幼儿一起问，小动物没听见，我们再来问一次）。（出示小动物）这是蜜蜂的花衣裳。
教师：小朋友你们脚下也有许多丢失的小花布，我们捡起来看看。谁愿意来问问看？
（1、请一个小朋友示范问，并贴好。及时肯定表扬。
2、再请女孩子，最后请男孩子。）
教师：我们一起来看看又有没找对。
小花布，小花布，这是谁的花衣裳？
这是斑马的花衣裳。
……
教师：小朋友你们真棒，都帮小花布找到了主人。（对幼儿表示肯定，可以拍拍手。激发幼儿学习兴趣。）
每位幼儿都能按照手拿的小花布进行游戏。其中有个别孩子没有找对小动物，这时我及时请其他小朋友帮助他改正了。这里用了同伴互助法，同时也是帮助其他小朋友巩固了知识点。
通过这个游戏，激发了幼儿学习的兴趣。
二、看看、猜猜，学习儿歌
（一）根据已配对的图案学念儿歌； 教师：老师把小花布找小动物编成了一首好听的儿歌。
小花布，小花布，这是谁的花衣裳？
这是斑马的花衣裳。
…….教师：现在马老师要考考我们小朋友了。
马老师来问，你们来告诉我这是谁的花衣裳，好吗？
小花布，小花布，这是谁的花衣裳？ 幼儿：这是长颈鹿的花衣裳。
（指导策略：
1、请个别幼儿示范，及时表扬，促进同伴间的模仿。
2、提醒幼儿用完整好听的话回答等等。
3、教师示范）教师：现在小朋友你们来考考马老师吧。幼儿：小花布，小花布，这是谁的花衣裳？
（1、教师需要轻轻地指导，让幼儿大声来问。
2、说得好的幼儿及时表扬，或者请他来示范一下。）教师：这是斑马的花衣裳。
（二）根据图案启发幼儿联想，学念儿歌 教师：这块小花布是谁的花衣裳呢？你们猜猜看。
幼儿自由回答 教师：我们一起来问问看。
师幼：小花布，小花布，这是谁的花衣裳。
这是乌龟的花衣裳。
教师：这块小花布又是谁的花衣裳呢？ 教师：我们一起来问问看。
师幼：小花布，小花布，这是谁的花衣裳。
这是蝴蝶的花衣裳。
教师：老师把这首儿歌变成了一本书，我们从头到尾再来欣赏一遍。（教师手指点图进行点读，集中幼儿的注意力。）
A（老师问）小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（引导幼儿一起答）这是蜜蜂的花衣裳；其中幼儿很难说出“这是”，于是强调幼儿用儿歌里好听的回答来说，学习用长句来回答。其实发现这个办法的效果不大，小朋友到了后面还是无法说起来。老师如果在示范的时候，加强“这是”两个字，是否能取得更好的效果？ B（教师问）小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（让幼儿自己答）这是斑马的花衣裳； 当幼儿还是不能加上“这是”两个字的时候，发现两个小朋友已经学会了，于是及时表扬并让他们站起来说给大家听。起到了同伴示范的作用。
C（幼儿问）小花布，小花布，这是谁的花衣裳？（老师答）这是长颈鹿的花衣裳；
通过转换角色，让幼儿在已学会问句的基础上学习答句。
三、玩玩、找找，体验乐趣
教师：哇，这里还有一些丢失的小花布呢，又是谁的花衣裳呢？
（出示新的小花布，介绍认识。）
教师：这里有两个家，一个是小花布的家，一个是小动物的家。
谁愿意帮小花布找小动物？（幼儿自由选择小花布）
谁愿意扮演小动物？（幼儿自由选择一个小动物的家躲起来。）教师或幼儿示范：
教师1：我是小花布，我去找小动物，我拿着小花布问：小花布，小花布，这是谁的花衣裳？
教师2：这是小狗的花衣裳。
教师：他们玩的真好，我把奖品送给他们。（给找对的幼儿贴五角星。）
在设计这个活动的过程中，游戏环节一直想个很多个方案。比如让拿花布的小朋友站到上面，然后下面拿动物的小朋友上来找花衣裳。这个方案的缺点是只能是下面的动物来找，上面的小花布就没有了“找”。如果要互换动物和花布，担心这个场面会比较混乱。设计开火车这个游戏，是想动静交替。让孩子在玩的过程中巩固活动结束后，发现开火车的游戏，设计的太难了。老师一直在引导做车厢的小朋友，让他们学习怎么问。做小动物的小朋友没能更好地引导他们怎么去答与玩这个游戏。在要求上也偏高了，如果先让个别的幼儿先示范下，然后从个别到整体让动物与小花布一一对应，可能会更好点吧。
四、活动延伸
幼儿互相交换图片，再次进行游戏。把大书、图片等放到语言区供幼儿翻阅。我的反思：
一、遵循年龄特点，快乐小花布
小班幼儿参与活动时的注意力很容易分散，游戏是幼儿最感兴趣的活动，而朗朗上口的儿歌对增强幼儿节奏感，丰富幼儿语言都具有很大的作用。符合小班幼儿好奇、好模仿、好动的特点，儿歌“小花布”篇幅短小，精炼，容易被幼儿所接受，针对这些特点，我设计了“小花布”这一语言活动，通过幼儿自身的参与、表演，感受与同伴、老师一起玩的快乐！
二、环环相扣，动静交替
小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程，活动一开始，我以捡到一块小花布切入，在看看、找找过程中，激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离。之后我又把幼儿找的过程做成了一本书把幼儿带入了宽松和谐的氛围中去。
在分角色学习儿歌的过程中，自然地学会了这首儿歌。这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果，唯一疏漏了一个知识准备--幼儿实际经验的准备，由于幼儿没有经验的铺垫，当我说花衣裳的时候，幼儿有些不明白，由于孩子们没有生活经验，对衣服和花衣裳这两个概念区分的不是很清楚，这里教师欠缺了适时的引导帮助幼儿区分“衣服”和“花衣裳”，而是运用了稍带指令性的语言让幼儿知道“花衣裳”，虽然幼儿都能接受，但似乎显得有点强求！
在幼儿学儿歌的差不多的时候，我让他们离开小椅子玩游戏。这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲劳，也自然的过渡到下个环节。
三、发扬优点，反思不足
最后在的游戏中，预设本次活动的高潮点，我请孩子们自己找一个好朋友来玩游戏，孩子们立刻变得兴奋，各自找到了好朋友，可能过于兴奋，老师的指令还没有下来，孩子们已经开始了自己的“找朋友”游戏，幼儿只顾着找好朋友，而忘记了念儿歌！或许这对小班孩子来说也是比较困难的，要边说边做还是有一定的难度。这也是我本堂课值得深思的地方。
这些是我课后的一些反思，我想肯定还有更多不足的地方，希望各位老师能多给我提供一些宝贵的意见，帮助我进步。在今后的工作中，我会继续努力。争取每节课都有进步。
