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语文阅读教学，如何达成目标
谈起教学目标的达成，我们不能不说说什么是目标，目标就是在一定时间内要达到的具有一定规模的期望标准。目标既有显性的，也有隐性的。如射击、攻击寻求的对象是显性的，想要达到的境界是隐性的。教学目标也具有显性和隐性的特点，比如语文教学中知识的积累是显性的，而理解能力及文化的情感的熏陶等是隐性的。无论怎样，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。这样，教学指向明确，有的放矢。
一、定准目标
怎样定教学目标？教学目标要全面、明确、合理。所谓全面，是指要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三维目标要考虑课标要求、教材特点、教学条件、学生实际等，但全面不能理解成面面俱到，而要根据课文特点有所侧重。所谓明确，是指在文字表达上，内容要具体，达到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于检测。所谓合理，是指既要符合课程标准规定，也不能低标，又要符合课文的特点，还要符合本班学生的实际。
我教《筏子》这一课，这课是篇散文，我制定的教学目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本文中8个生字，能辨析3个多音字，理解“一泄千里”、“浊浪排空”、“胆惊心悸”、“提心吊胆”、“化险为夷”、“如履平地”等词语。
3、理解黄河主人征服自然的勇气和智慧。
4、能说出文中运用对比、衬托的写法对表现人物精神起的作用。
这些目标就是从不同角度考虑的，从教材特点出发，按照课标要求，提出三维目标。语文课到底该教给学生什么？哪些是课堂上必做的事情？学生所需要什么样的语文能力？在语文教改的今天，有时我们往往需要对一些最基本的问题做重新的梳理与思考。有人说语文课无非就是听说读写。这样说太简约，其实质无论识字、写字、听说读写、积累、感悟、综合等，归根到底是为了使学生学会更好的理解与表达。通过读书、理解，丰富心灵，启迪智慧，让学生学会思考；有了思考，再去表达、交流，进而再加深思考、增进理解，理解→思考→表达，这是一个循环往复、螺旋上升的过程，这一过程正是语文课教学的基本宗旨与追求。
二、分解目标
课堂实施中，要分解所定目标，就是合理地把所定目标划分到具体的课时，或者课堂的某个时间段，或者具体的问题上，即实现目标任务所用的时间、所借托的问题。教师上课一定要有时间观念，不能随意性，换句话就是要有目标性。
《筏子》一课，怎样切分课时任务呢？我认为，第一课时，主要让学生自主地、充分地读课文，要求读准、读顺、读出感情，在读的过程中，识好字，学好词，完成目标1、2，同时，通过读，要了解课文每个自然段写了什么，进而了解全文的主要内容。通过读，同桌交流初步的感悟和体会，为精读、品味做好铺垫。第二课时，主要是选准切入口，深入文本，体会黄河主人（艄公等）顽强意志，勇敢精神和高超技艺。这个环节主要让学生找对比、衬托的内容，把握文中细节描写，人物的动作、神态等，读重点段，分析重点词、句，进而完成教学目标3、4。
目标分解还需要老师钻研文本，精心备课，根据目标来设计具体的问题、活动方式等。比如语文课中要求的背诵，目标应该分级来实现，一是先熟记，准确默写；二是理解内容，把握特点，能够活用。记叙文、散文、小说、说明文、议论文等文体不同，阅读理解的目标也不同，对目标的分解也很有必要。
三、达成目标
字词教学是语文的基本目标，怎样去落实识字目标呢？教师在备课时，心里一定要有数。哪些字是生字，哪些是易错字，哪些是多音字等，如《筏子》一课，生字有“胆惊心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、“浏览”的“浏”、“惊涛骇浪”的“骇”、“化险为夷”的“夷”等。强调三个多音字：“模（mu）样”和“模(mo)范”；“相称（chen）”和“称（chen）呼”；“险恶(e)”和“厌恶(wu)”。在初读阶段，要让学生圈画出这些字词，一一地认读，着力解决字音。再读时，放手让学生凭借个人的学习能力，运用已经学过的识字方法，在具体的语言环境中感悟理解这些字及词语，着力解决字词义。如《筏子》中，解释“一泻千里”的“泻”字，为什么不是“泄漏”的“泄”；“提心吊胆”的“吊”是什么意思，为什么不是“丢掉”东西的“掉”。在练习中，综合考查学生细致地分析字形，写好要求学会的生字，着力解决字形。如《筏子》一课，比较“湍急”、“喘气”、“揣着”、“惴惴不安”等几个字形，比较“撑篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么，那神情，就如同坐的大城市的公交车里浏览窗外的新建筑。”句中“浏览”能否换成“欣赏”等。这样分步实施，有序、有度、有效，打好学生语文基本功。
字词教学除了强化学习之外，还要在阅读课文中，引导学生通过词语来把握内容，理解在表现人物或者表达主题上起到的作用。阅读教学可采用朗读、默读、速读、浏览等多种形式，通过勾画、摘录、整理，获取课文中有关信息，学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，认真自读教材，并在自读中感悟或质疑，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好习惯，还有意识地锻炼学生的定向及发散思维能力和口头表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
课堂教学中，组织学生交流讨论，是对教材的深入理解和领悟的过程。对课文内容的理解这一目标要充分调动学生的参与和合作意识，培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以上的教学活动中，教师要巡回指导，解疑答难，帮助学生做好归纳总结，让学生发言时，有的放矢，使课堂气氛既紧张又活跃。
四、检验目标
围绕教学目标，教师设计适量的检测题，采用口头提问、书面笔答等多种形式，对学生进行达标检测，以检验学生学习目标的达成度，以及时取得反馈信息，以利矫正。
检验目标中发现对达成度较低的目标，要有补救迁移的练习，严防“知识漏洞”的产生和积累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“单元清”等。对达标度较高或达成度低，但已得到矫正的问题，可对学生进行适当的迁移训练，目的是有效及时地巩固。
语文教学材料不同，教学目标的制定也不一样，要因材施教。但是，教学目标任务很多是相互联系的，甚至是反复体现在文本里，一定要清楚每节课所要完成的目标，是已学过的知识，还是新知识，让学生运用已学过的知识去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自己的知识结构，做到举一反三。
语文教学是全面培养学生听说读写思等方面能力的，教师要充分重视教学目标的设置问题，吃透教材，制定科学合理的教学目标，在课堂教学中，师生的教与学活动，都应围绕教学目标展开，以学生为主体，组织相应的自主、合作学习活动，以有效达成教学目标。
