《关于小学语文综合性学习教学评价的几点认识》—— 王向东由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学研究评价”。
关于小学语文综合性学习教学评价的几点认识
摘要：《语文课程标准》将综合性学习作为语文教学五个方面的学习内容之一。综合性学习评价要点：主动性、语文性、综合性、实践性、创造性。语文综合性学习进行评价的项目：评价学生课前准备情况、评价活动设计、评价课堂教学。
关键词：教学评价 综合性学习 小学语文
一、正确认识小学语文综合性学习
《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”和“识字写字” “阅读” “写作” “口语交际”并列，共同组成语文学习五个方面的内容。但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。综合性学习之“综合”体现在如下四个方面：
1．它是识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容和目标的综合； 2．它是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度教学目标的综合； 3．它是语文课程学习与其他课程学习的综合；
4．它是多种学习方式的综合，包括书本学习和实践活动的综合、接受学习和探究学习的综合、课内学习和课外学习的综合。由此可见，综合性学习有四个方面的内涵：即语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。《语文课程标准》将综合性学习作为语文教学五个方面的学习内容之一，并明确制定了它所要达到的各阶段目标，这体现出对综合性学习的重视，反映了新一轮基础教育课程改革的精神。
二、小学语文综合性学习评价的意义
语文知识和能力的综合运用、学生的探究能力和创新精神的培养、团队合作的意识„„许多语文学习的内容和目标，都需要通过语文综合性学习去实践和落实。《语文课程标准》非常重视语文综合性学习，除了在“学段目标与内容”、“教学建议”和“评价建议”中细致阐述之外，还在各个重要部分专门提及综合性学习。例如：
“前言”在“课程基本理念”中提及：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会学习的特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、用于创新的的精神，应该积极提倡。” “前沿”的 “课程设计思路”提到：“课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”
“总体目标与内容”部分说：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”
没有对语文综合性学习的评价，综合性学习就处于放任自流、可有可无的状态。在应试教育还想当强势的状况下，因为没有评价，综合性学习常常被忽略，被挤占，《语文课程标准》规定的这一重要部分目标的落实因此会大打折扣。
三、小学语文综合性评价项目的选择
《语文课程标准》认为：“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现。”这里的要点有：
1、主动性——如是否能积极参加活动，是否能主动提出问题
2、语文性——着眼于促进学生提高语文水平的效率。
3、综合性——强调听说读写及辐射到其他学科的“语文综合运用能力“。
4、实践性——搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等。
5、创造性——对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。
一般可从以下几个项目对语文综合性学习进行评价：
（一）评价学生课前准备情况
《语文课程标准》指出，综合性学习评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。也就是说，要想关注语文综合性学习评价的着眼点，仅仅评价学生在课堂中的表现，是远远不够的，因为，学生在课堂中参与的程度、积极的态度等均源自学生课前资料搜集与整理，均源自课前对活动的投入与准备，因此，对学生课前活动的准备情况需要给予足够地关注和指导。为此，把课前活动的准备情况作为评价的一部分内容。主要评价学生在语文综合性学习课前的态度、能力，为保证综合性学习顺利开展打好基础。
（二）评价活动设计
为了保证综合性学习的顺利开展，仅仅凭借学生课前的准备是远远不够的，更为关键的是教师对综合性学习的设计。因此，在这个评价项目中，包含了两个方面的内容，分别为：教学目标和活动主题。
1、对教学目标的评价。
《语文课程标准》中关于综合性学习的课程目标是根据不同年段学生的能力、年龄特点确定下来的，教师作为指导者应明确了解各年段关于综合性学习的课程目标。只有这样，才能更好地围绕教学目标指导学生开展活动，避免活动开展的盲目性。实际教学操作中，能依据《课标》中各年段的目标，从知识、能力、情感态度价值观三个纬度来确定相对应年段的教学目标，从而使综合性学习开展得更有针对性、实效性。
2、对活动主题的评价
由于语文综合性学习具有实践性、综合性、自主性等特征，这些因素时刻都影响着学习活动的有序、有效。因此为了保证活动的顺利进行，教师要密切关注学生的学习需要和兴趣，从学生的学习需要和兴趣出发，来设计活动的主题。
（三）评价课堂教学
评价课堂教学的根本目的是为了促进学生的发展、教师的发展和改进课堂教学的状态。
在课堂教学中，首先，教师要密切关注学生的学习需要和兴趣，及时地引导学生，要改变过去那种以自我为中心，以教案为中心的教学观念，要坚持以人为本，以学生为中心的做法。其次，语文综合性学习的场地、器材、形式、组成的灵活性和开放性需要教师有较强的应变能力和组织能力。第三方面，教师要充分发挥课堂评价的激励和导向的功能。基于以上三个方面的考虑，对课堂教学的评价从教师行为和学生行为两个纬度进行评价。
关于教师行为的指标，主要是评价教师对综合性学习性质把握情况。试图从以下方面进行评价，分别是：
1、活动内容
2、贯彻活动目标
3、师生关系
4、活动过程
5、活动形式
6、活动指导
7、活动评价。这七项课堂教学评价指标，主要是评价教师对活动主题是否能准确把握以及对内容设计有没有偏离“语文”这一本质要求，评价教师的创意及组织能力。
关于学生行为主要从以下几方面进行评价：
1、参与态度：正确的态度决定活动的成败。如学生是否参加对活动主题的选择；有否主动搜集信息；能否评价自己对活动成果的满意度，并提出合理化的建议和设想等。
2、探究能力：可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法（如调查问卷、实践小日记、调查报告等）生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
3、合作精神：主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如你帮助谁解决了什么问题；你主动和谁配合完成了什么任务；你认真倾听并采纳了谁的意见；在主题活动中最大的贡献是什么等。
4、社会实践、交往能力：可通过学生是否主动与他人交往，有否与人沟通、合作的技巧、愿望；是否能协调各种关系等方面进行评价。
5、综合运用语文知识的能力：在实践活动中，学生有否亲自参与，有否动脑去认识，有否动手去实践，有否自主获取知识，有否运用语文知识等。
综合性学习在中国还是个新生事物，如何实施本身尚在探究之中，对综合性学习的评价也不是一下子能完善的；另外，综合性学习本身的评价也有想当的难度。小学语文综合性学习的评价需要我们共同探索。
参考文献：
１、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
２、http://www.daodoc.com《在实践中反思，从感悟中升华—小学语文综合性学习发展性评价的认识与实践研究》
３、北京师范大学出版社《新课程标准解析与指导——小学语文》
