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运用“以人为本”的教育理念探索体育教学改革
徐建平
(福建信息职业技术学院,福州350019)
摘要：从“以人为本”的教育理念出发，围绕体育教学过程的几个主要环节，分析传统体育教学中存在的一些不合理现象，通过对体育教学目标的有效确定、对教学内容的合理选择、对教学方法的正确运作以及对效果的科学评价等途径，为学生的体质发展创造有利的条件。
关键词：以人为本；教育理念；体育教学；改革前言
为全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批发实行的《学校体育工作条例》的精神，国家教育部特颁布了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），这与原来以竞技体育为主的体育课教学相比，发生了革命性的变化。将“以人（学生）为本，健康第一”定位为改革的目标，具有深刻的指导意义。本文从 “以人为本”的教育理念出发，围绕体育教学过程中的几个主要环节，就如何创造条件，使每一位学生都能获得充分的发展，创设一个具有创造型特色的体育教学过程进行初步探讨。“以人为本”教育理念的诠释
“以人为本”的教育理念认为，教育应面向全体学生，突出学生的主体性，开发学生的智慧潜能，发展学生的个性和创造力，使每一个学生都能得到充分的发展。一句话，“以人为本”就是以学生的全面发展为本。“以人为本”的教育注重人的自然性和社会性的统一，是与现代认知心理学和人的社会性发展理论相适应的教育理念。“以人为本”的教学，不是在知识能力和素质之间、学生与课程之间、技能教育和人文知识教育之间取其侧重，而是立足学科、学生和社会三大基点，以学生的主体性发展和完善为重心来组织教学。在体育教学中可具体理解为：“以人为本”的体育教学以实现学生终身的身心健康为根本目标。面向全体学生，为学生创造良好的学习环境，注重激发学生的体育主体意识，强调学生的主动参与、相互合作和成功体验,加强教师与学生、学生与学生之间的理解和情感交流，着重培养学生的体育意识、素养和能力，为学生终身体育打好基础。它是时代和社会发展的需要，是现代体育教育思想的进步，也为人的自身发展所必需。创造性地把握体育教学过程
创造性地把握教学过程，旨在贯彻“以人为本”的教育理念，通过对教学目标、教学内容、教学方法、学习效果评价等环节的有效把握与创新，努力为学生创设适宜的学习条件，引导学生正确认识自我，不断地超越自我，挖掘其潜能，促使每个学生都能获得主动、充分的发展。
3.1 教学目标的确定
教学目标是体育教学的根本出发点和归宿点，它规定、限制着课堂教学的运作，而目标的最终实现是通过学生来体现的，能否给学生确定一个适宜有效的目标，事关人才培养的进程与成效。
3.1.1 教学目标应具有多层性。传统型体育课教学的目标，忽视学生个体发展的层次与差异性，造成不同层次的学生接受同一水平的体育教育，使教学目标失去应有的导向与激励作用。因此，在承认学生之间存在个体差异的情况下，教学目标应设立为一个上下浮动的区间，根据教材的性质、技术的难易系数及对体能的要求等，首先对目标进行分类，如分为知识、技能、体能等，然后在此基础上再进行分层，如分为识知、理解、应用、创新，或是低、较低、较高的目标，学生在老师的指导下，根据自己的效价与期望值自主选择相应的目标层级，做到既量力而行又具有一定的挑战性，体现因材施教，以学生的发展为根本，使每一个学生都能在自己的基础条件上追求适合于自己的目标，体验成功的乐趣，增添前进的动力，不断地获得发展。
3.1.2 体育教学目标要全面，力求做到认知、技能技术、情意等目标的内在统一。以往的体育教学突出强调技能目标，以学生技能达到的程度论课的成败，轻视甚至忽视了认知目标和情意目标。在体育课即将从以“育体”为中心转变成全面追求“身心和谐发展”的情况下，认知目标应该有更具体的要求，认知的深度及知识的涉及面应有一个相应的标准和范围。尤其是情意目标不能仅仅作为达成其他目标的辅助手段，而要体现它的本体价值，把它看作与技能目标同样重要的要素在教学目标中加以确立。在设计教学目标时，根据具体教学内容及教学组织形式，挖掘其育人价值，促使学生的情感、人格、社会性都得到发展，把培养学生全面发展落到实处。
3.2 教学内容的更新
随着高中毕业生的体育素养和体能的不断提高，高校体育课必然以选项课的形式出现，以扩大学生的选择面，开拓他们的体育视野，激发他们的体育兴趣。在教学内容的选择上要坚持健身性与文化性、民族性与世界性、统一性与灵活性、实践性与知识性相结合的原则，适应现代大学生价值取向的变化、生活品位的提高和体育消费观念的改变，应适当增加现代体育运动项目，尤其休闲项目的教学，同时也要尽量保留优秀的民族传统体育项目，以增进大学生对东西方不同体育文化的比较和了解。创造型体育教学的显著特征是教与学既凭借教材又不局限于教材，既遵循大纲又不拘泥于大纲，教师重视“临场发挥”，根据学生发展的客观水平和主观需求，适时调整教学内容，及时引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容，以丰富而实用的教学内容，调动学生学习积极性，开发学生的潜在能力。
3.3 教学方法的运用
教学方法的运用应以充分发挥学生的主体作用为基本原则，遵循“因人施教”、“因材施教”的原则，即根据学生、项目和锻炼目的的不同来选择教学手段和方法，体现其个性化和多样化，提倡赏识教育、情感教育，创造轻松和谐的教学氛围。这样才能更好地调动学生的锻炼积极性，使学生体会到学习的乐趣、成功的满足，以实现增强体育意识和养成锻炼习惯的教学目的。高校体育教师应不断开拓思路，积极研究新型教学方法，如激励表扬法、情境法、发现法、启发法、尝试法、合作法等等，探索多样化的教学方法
新体系。具体应表现出以下一些特点。
3.3.1 内部激发性。体育是教与学双边统一的活动过程，在现实教学中，教师教的过程，学生未必在学，有时从学生外表看来同样是在静静地听或进行练习，但有可能是在被动地听机械地练习，而真正学习者却在进行一种探索性活动。前苏联教育学家休金娜曾说“教学方法的教育学价值常常是由认识过程的隐蔽的、内部的方面决定的，而不取决于该过程的外部表现形式。”因此，在创造型的体育教学中，注意控制学生的外部活动的同时，更应重视学生的内部活动，特别强调通过内部激发来调动学生的积极性，通过情感投入来调控课堂教学气氛。
3.3.2 不拘一格，灵活针对性。体育教学方法很多，有传统的，有现代的，如讲解示范法、竞赛游戏法、比较法、发现法、想象法、领会教学法、情景教学法等等，在充分运用多种方法进行教学的同时，还应注意到不是每一种方法都适合每一种个性的学生或教师，每一种方法都有自己的特点和针对性，只有当这种方法的特点与师生的个性特点相融合时，才能发挥出这种方法的优势。如尝试法就比较适合于有一定运动经验、善于动脑、勇于冒险的学生，对于这类学生，老师可以引导他通过实践与比较来自得自悟；再比如游戏法就比较适合于生性活泼、开朗的教师，而那些内向、严肃、不苟言笑的教师就很难驾驭游戏法，也就起不到游戏法应有的教学效果。因此，在创造型体育教学中，教学方法提倡个性化和针对性，体育教师要研透教材和当时的具体情况，更要结合不同学生和自己的特点，设计并灵活运作教学方法。
3.3.3多边合作性。传统的教学法是一种以教师为主的单向灌输的方法，教师以完成主观设计为目的，把学生当作被动的客体。而创造型体育教学方法是以解决教学任务为目的、师生共同活动的方法，他既包括教师的教授法，也包括学生听讲、观察、练习的学习法，还包括学生与学生之间的交流和探索、互助与协作，是一种多边互动的方法。因此，在创造型体育课中，教与学之间，除师生互动外，学生之间的互动同样是教学中非常重要的人力资源，也是开发与培养学生能力的有效途径。
3.4 完善教学评价体系
教学评价包括对学生和教师的评价两个方面。对学生的考核评定，应特别强调个体差异，注重学生的参与、体验和进步幅度。使考核成为激励、鼓舞和唤醒每个学生积极参与体育锻炼的动力，使学生的主体性和能动性得到张扬。在评价方法上，应做到过程评价与结果评价、绝对评价与弹性评价、教师评价和学生评价、定性评价和定量评价、定期评价和不定期评价等多方面的有机结合。对教师的考核评价应包括教学态度、教学能力、为人师表、教书育人、教学效果等方面，由学生、同行和领导三方共同完成，其中尤其要注重教师的体育教学观念、业务能力和教学中情感投入的考核评价。这样才能使体育教学的考核评价与教学目标和教学方法、手段相一致，从而形成以评促改、以改完评的良好局面。结语
“以人为本”的发展观已成为21世纪教育的基本理念，体育教学是体育学科培养新世纪人才的主战场，应及时更新体育教学理念，以学生的发展为中心去把握体育教学的目标，选择体育教学的内容，运用体育教学的方法和评价体育学习的效果，为学生创设一个良好的体育学习环境，以实现人的主动与充分的发展，为社会培养可持续发展的、创造型的人才。
参考文献：
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