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高中体育“大课、选项、分层”教学实验研究
天津市汉沽一中 张金生 刘 剑 李万刚 张志兴
1.研究目的我国《普通高中新课程方案》规定了高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）确立了“健康第一”的指导思想和以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础课程理念。这种思想的变化符合现代世界教育改革的潮流，为我们构建主体参与型课堂教学模式，研究适合学生发展的学习策略，注重培养学生创新精神和实践能力提供了机会。然而，在以往的教学与活动中，虽然教师把主要精力放在教材和教法的研究上，但对学生的学法进行分析的很少，学生常常是被动学习，致使学生在学习时总是难以体验到成功的喜悦和达到心理上的满足，造成高中毕业后，多数学生无论在体育兴趣、能力、意识还是参与运动的习惯等方面的评估，均达不到预期的结果。
在《课程标准》实施建议指导下，结合我校良好的体育设施、设备、师资条件等实际，通过改革班级授课制的形式，实施高中体育大课、选项、分层教学，旨在唤起学生的主体意识，使每个学生成为课堂学习的主人，使体育教学更好地适应和服务于学生的身心全面发展的需要，从而实现培养学生为终身体育和可持续发展奠定基础的《体育与健康课程》目标。
2.研究对象、时间与方法
2.1研究对象
以我校高中二年级学生为研究对象(2002年9月入学)。其中1～6班为实验班，7～12班为对照班。1～6班采用大课、选项、分层教学，7～12班采用双班男女分班上课。
2.2时间2002年9月～2004 年7月
2.3研究方法
2.3.1文献资料法 翻阅与搜集近年来有关体育教学改革的有关资料，学习《课程标准》，领悟作为本课题观点依托和思路借鉴的内容。
2.3.2调查法 从学生感兴趣项目、教学组织、学习情况等方面设计问卷。实验中发问卷500份，回收496份，有效率98.7%实验后发问卷500份，回收480份，有效率99.1%。
2.3.3行动研究法 制订实施方案,通过多个单元教学不断归纳、反思。逐渐发现和总结出优化教学措施和步骤。随机抽样实验班、对照班学生各80名，合计160名。对体质状况、技能水平的变化运用数理统计检测分析。
2.3.4专家咨询法 研究过程中通过向专家和有经验教师请教，进一步修正和改进实施方案。
3.研究结果与分析
3.1 “大体育课、选项、分层”教学
3.1.1方案设计思路
在总结我校近10年高中体育课程改革的基础上，结合体育与健康课程理念，从重教到重学，尊重学生的需要，重视学生的情感体验入手，在教师的指导和激励下，以运动项目为载体，以身体练习为手段，强调课程的基础性、实践性、综
合性，激发和保持学生的体育兴趣，系统地掌握体育与健康知识，提高自主学习能力，从而形成兴趣──爱好──专长──习惯的发展趋势，使学生走出校门前有适合自己的体育项目爱好，掌握这些项目的练习方法，体验到运动的乐趣，为终身体育和可持续发展奠定基础。
3.1.2体育“大课、选项、分层、”教学界定
体育大课: 指同一年级6个行政班学生（300人）分成6个选项班，由6位教师授课。在同一课中从事不同项目教学的课型。
选项：指根据学校场地、器材、教师，特色等情况允许学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发，在一定范围内自主选择运动项目。通过2～3年的学习，指导学生形成运动专长和技能。
分层：每个专项班根据学生的基础，技能，水平分成强、中、弱有针对性的教学。单元学习前建立起点，单元学习中分层递进的组织形式。
3.1.3教学组织
我们根据学生的兴趣爱好及普及程度、师资、场地、器材以及传统项目,分别设置了篮球、足球、羽毛球、乒乓球、排球、武术、韵律操、旱冰等8个项目作为选项。学生根据自己的兴趣、爱好和运动基础进行填报志愿，每人可报二个志愿，学校尽可能按第一志愿录取，然后根据各选项所报的人数作适当的调整，编成选项班，按规定的“选项教学方案”实施教学。
3.1.4单元设置
为了满足学生选项学习需要，方案设计在水平5和水平6的中设置了5个运动项目系列，各系列包含若干项目，目标均以各项教学单元为单位实现，每个单元为18学时左右，以便学生对所选项目进行较系统的学习。形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。
3.1.5学分管理
实行学分制。学生每完成一个单元的学习，且学习成绩合格者可获得相应学分。在知识和技能学习中，一、二年级必修9学分（其中田径必修1学分，健康教育专题必修1学分，体操1学分、武术、韵律操高一高二各1学分、自选项目高一高二各2学分），三年级必修2学分（自选项目1学分，武术、韵律操1学分），合计11学分。学生修满11学分即达到体育与健康课程的毕业要求。
3.1.6教学测评
采用单元学习综合性测评。将单元前、后以及学习过程中的态度、知识、技能、体能、情意表现、合作精神综合评定，采用自评、互评、教师评相结合的方法，评出等级。
3.2集中学校体育资源优势，基本满足学生的学习需求。
体育大课、选项、分层教学的实施，集中了学校人力、设施、内容等体育资源优势。如教师可以根据场地、器材等优势使自己的特长得到充分发挥，并随学生运动技能掌握建立起继续提高业务水平的紧迫感。改变了体育课中“少数练，多数人看”的现象。通过实验班与对照班学生问卷调查可以看出 见(表1)实验班学生对体育课学习态度非常积极的学生占94.6%，远远高于对照班51.6%的比例。这说明体育大课、选项、分层教学，基本满足学生对教学内容、教学组织形式的需求，激发起学生对选修项目的学习兴趣。为此，使过去被动接受转变为学生积极参与。特别是实验班学生在课外阅读体育杂志以及课外锻炼人次显著高于对照班。其原因实验班学习采用分层递进,动态管理学生不断地追求新的目标实现,学习中遇到的问题,就得寻找解决的方案。而阅读体育书刊和观赏比赛无疑是
解决问题和获取体育知识的一条途径。对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。
3.3学生体质健康状况得到改善
实验前后，分别对身高、体重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）等指标进行测试。检验结果表明，经过两年教学实验后见(表2)，除男女身高无显著性差异外，各项指标均有显著差异。
这说明实施体育大课、选项、分层教学，学生在兴趣相一致的情况下，教师根据同一专项班学生客观存在的差异性，设置不同难度的情境实施教学。体现了确保每个学生受益的课程理念。不仅使学生容易接受而且能够尝试到成功乐趣，并随兴趣的迁移，经常在课外进行专项锻炼。因此，体质健康状况得到改善。
3.4专项技术水平明显提高
体育大课、选项、分层教学较大限度地满足了学生的需要和情感体验，较专门地进行一两项运动技能学习，便于掌握。并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望理解和承担所学项目的不同角色，不断地发现在比赛中自己在掌握和运用技战术方面的问题，从而为所学专项打下了较扎实的基础。从两班专项技术水平比较中可以看出（表3）两班在专项技术水平上都有了一定的提高，但实验班的提高较对照班更明显，并呈现出显著性差异。体育大课、选项、分层教学，促进了专项技术的掌握。现在班班都建立起相应的代表队，统一了队服和冠名并积极参加俱乐部组织的各种赛事。为学校课外活动注入新的活力。
3.5体育学习自主能力得到了培养与提高
通过两年的教学实验从（表4）可以看出实验班学生98.3%已经掌握和基本掌握专项知识和技能，89.9%的学生可以组织年级的专项比赛。特别是实验班学生专项赛事的组织、裁判、解说、自编操、带领准备活动以及学习中的观察、分析、解决问题的能力明显提高，得到了天津体育学院2002、2003届实习教师的一致好评。两年中有近30人考取三级裁判员证书并在区级比赛中分别担任田径、篮球、乒乓球等项目的裁判工作。
3.6自我体育意识逐步形成从实验班和对照班调查情况得知，见(表5)体育大课、选项、分层教学使实验班的学生对体育锻炼有了新的认识，99.4%的学生在学习中体验到运动的乐趣。，98%的学生练习中经常与他人合作。这是因为选项多为集体性强、竞争激烈的球类。学习中既有个人技术，又有集体战术的配合，在学会如何进行配合的同时，也使学生得到团结协助，敢于拼搏、勇于进取的团队精神，这一状态课外活动中更能充分表现出来，他们总是以同专项爱好者结群，在重新组合成新的集体中不断地适应，形成新的稳定。去享受共同的乐趣。特别是自我体育意识（参与和服务意识）的增强，是他们将来长期参与体育锻炼的良好基础。
4.结论与建议
4.1.结论
4.1.1体育大课、选项、分层教学体现了以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长形成的课程理念。逐渐形成兴趣──爱好──专长──习惯的发展趋势，使学生走出校门前有适合自己的专长项目。
4.1.2集中了学校人力、设施、内容等体育资源优势，基本满足学生对教学内容、教学组织形式的需求。使过去被动接受转变为积极参与。在运动中尝试到了乐趣。
对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。
4.1.3体育大课、选项、分层教学，对于改善学生体质健康状况以及提高专项技术水平，有着明显的效果。
4.1.4提高了学生体育自主学习能力，近30人考取三级裁判员证书并在区级比赛中分别担任田径、篮球、乒乓球等项目的裁判工作。
4.1.5增进了学习中的合作与交流，逐步形成自我体育意识。
4.2建议
4.2.1体育大课、选项、分层教学对教师的专项提高出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要。
4.2.2高中开设选修课教学，已成为当前学校体育改革的一种发展趋势。但开设选修教学要根据学校的实际而定，切不可盲目照搬，更不能将选修变成随学生意愿的“放羊课”。
4.2.3在教学的组织上既要关注课堂教学的学习，又要重视课外资源的开发，指导学生参与组织一些竞赛活动，使专项水平得到检测。
4.2.4在专项运动技能学习同时融知识、情感、行为等多领域并进，使学生身心得到和谐发展。
4.2.5加强学校体育协会各专项俱乐部建设，将学生课外体育竞赛活动班级化、正规化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案[M].北京：人民教育出版.2003.[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准[M].人民教育出版2003.[3]杨贵仁.健康体魄是民族强盛的基础[L].中国学校体育,2000,(1):1.[4]张洪潭.技术健身教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2000.[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版.2003.[6]吴立岗.教学的理论模式和活动[M].广西:教育出版社.2003.[7]成东.开放教育[M].上海:教育出版社.2001.[8]陈建绩.体育教学新论[M].天津:人民出版社.2003.选自《新世纪学校体育改革探索》
