如何提高小学英语词汇教学的有效性3由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语教学有效性”。
如何进行词汇教学
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单。那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨。
一、直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.借助实物进行词汇教学
实物教学法是英语课堂教学中比较重要的一种教学方法。它有助于学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的真实性、形象感；易于调动和保持学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如在教学小学PEP三年级英语上册第一单元第五课时文具类单词时，我们可以直接向学生呈现各种文具，再向学生示范读音。学生可以很直观地明白单词含义。他们所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，这可以加深学生对单词的印象。
2.借助简笔画进行词汇教学
简笔画教学法在小学英语课堂教学中得到广泛地运用，它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词的印象。简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。例如：我在教学小学PEP五年级英语上册第2单元B let’s learn的新单词do homork,watch Tv,read books时，我们就可以运用简洁、生动的简笔画，给学生展现了do homork,watch Tv,read books等单词，在这些生动有趣的图画刺激下，同学们的兴趣被激发，能够快速地明白单词的意思，并快速记忆。倘若教师只是运用传统的灌输法单调地把意思传授给同学们，就会显得相当乏味，不利于学生记忆。因此，简笔画教学单词，在课堂教学上具有很好的效果。
3、运用chant辅助教学
Chant在小学英语课堂当中是最受欢迎的一种教学方法，它的特点是短小、生动、有趣、节奏感强、容易识记。Chant不仅能够营造氛围，调节情绪，激发兴趣；还能锻炼和加强学生的记忆，帮助掌握知识；更能够培养学生良好的语音、语调，增强语感，是小学学习英语的快乐源泉。因此在教学中，教师应恰当运用Chant，以有助于课堂效率的提高。
如在本节课中，学完单词do homork,watch Tv,read books，Saturday,Sunday后，课本上的Chant 既有利于巩固单词，又能激发学习兴趣。使教学单词就会变得生动、有趣。
二、创设词汇学习语境———激活思维
在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，使学生产生身临其境的感觉，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。
在教学中，将单词Saturday,Sunday放入具体的语境当中，放在句型：What do you do on Saturdays进行操练，学生的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。如实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果。
三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益
《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入,学生到了五年级啦应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。1.拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步记: Satur+day Saturday同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, 2.归类记忆法。我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。
3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。
4.比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。语言应用单位是句子。在学习一个新的知识项目时，教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义，使学生懂得其句子使用的恰当情境，然后再根据学生的掌握情况，分析组成句子的词和音，最后再回到整句的操练上，即整句——词——音——词——整句，以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法，这种整句教学的方法，可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念，在交际中少出差错，还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调。我们还可以通过联想的方法来记忆。如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场
四、拼读规则法———培养词汇学习的能力
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如ａ在开音节中读[ｅｉ]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面。
五、及时复现，反复强化
学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。
在课堂教学中，我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，从而激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
