正确处理校本课程开发中三大关系_校本课程开发怎样开发

正确处理校本课程开发中三大关系由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本课程开发怎样开发”。

正确处理校本课程开发中三大关系

校本课程是最为现实和具体的课程,容不得虚无飘渺的东西。不能把校本课程当成纯粹理想化的设计,不能以罗曼蒂克式的幻想来对待校本课程。而是要实实在在地介入到现实之中，真正使校本课程从教育的理想走向校本教育的现实。这就必须处理好以下关系：

一、校本课程与“搞活动”之间的关系。校本课程的开发和实施可以采取“活动”的形态开展，但“活动”本身不是校本课程，即使是学校根据季节和时事政治设计的序列活动，也不能称为校本课程。校本课程是依据国家的教育方针和教育目标，基于学校的办学实际，对本校课程资源和学生发展需求的分析与研究，由教师和学生自主开发的课程。校本课程的开发必须遵循一定的程序、步骤，经历一定的流程。而为了丰富校园文化生活开展的“活动”，由于缺乏作为真正意义上的课程设计，既没有内容的系统性，也没有形式的逻辑性。要把“活动”纳入课程的范畴，必须用课程的理念对“活动”加以分析、筛选、扬弃和丰富。以促进学生的个性化发展为宗旨，对“活动”进行定位和规范，使其回归课程，作为校本课程的一种形态。

二、校本课程与“编教材”之间的关系。开发校本课程很自然地使人联想到“编教材”，因为教材一直是我国学校教育的主要课程资源。由此，就有了“编写校本课程教材”的说法，误认为教材就是课程本身。其实，开发校本课程不是“编教材”，而是利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间。让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的实际能力。这就需要校本课程呈现出开放化、多样化的教学环境，在师生互动、生生互动的实践活动中进行。可见，校本课程应该以活动形态为主，围绕现实生产、现实生活展开。虽然开发校本课程要设计或编制一定的方案，但编制方案也不能视为“编教材”。其一，方案是活动的框架或指南，不象教材那样严密，留有广阔的开发空间；其二，方案是活动的参考性文件，没有教材那样的知识体系，只是动态的活动过程的引子；其三，方案是活动流程的预设纲要，不象教材那样规定着人的思维，而要有利于学生生动活泼地发展。

三、校本课程与“选修课”之间的关系。把开发校本课程看作是加一门“选修课”，也是值得商讨的。开发校本课程需要一定的课时，这是国家规定。但是，开设“选修课”不等于开发了校本课程。在以往的教学中，学校也曾开设“选修课”，如“健康课”、“人防课”、“卫生课”等，却不能称之为校本课程。那些“选修课”是上级教育行政部门指令开设的，是“必修课”的补充，其目的仅仅是让学生学到“必修课”中学不到而又应该知道的一般知识。再说，“选修课”由学校和教师依据主观愿望开设，只是为了向学生传授，让学生接受知识，远离了校本课程。校本课程是师生活动和交流的形态，是自主、合作、探究的教学方式，不是随意开设“选修课”所能包容的。那么，是否能让“选修课”回归校本课程呢？当然可以。这就必须从校本课程开发的视角审视和分析现有的“选修课”，在课程理念的支撑下，对“选修课”的内容和形式进行改造，使之走进校本课程。