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让低年级写话变得更真更美
[日期：2008-06-20] 来源：壶镇小学作者：李爱 [字体：大 中 小]
心理学研究表明：六七岁的儿童声处于智力开发的最佳期，求知欲强既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。《新课程标准》也对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。《新课程标准》之所以把低年级作文称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露。所以，对低年级学生进行提前写话训练是有必要的。那么，在低年级写话教学中，怎样激发孩子的写话兴趣，使孩子愿写、乐写，为今后的习作打下基础呢？我们从学生的“生命”本体去考察，小学低段的孩子个个都是天真烂漫的，他们天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。
一、“引诱”阅读，发现乐趣
读书，是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”拓展写话素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
低年级的同学由于识字量不多，不能很好的阅读一些课外儿童读物，老师和家长可以在课外阅读时间给与帮助，比如找一些拼音读物、图文结合读物、童诗童话等等，对于一些孩子感兴趣又不会读的书籍，可借助讲故事的时间来给孩子充电，并激发孩子的阅读兴趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多阅读，自己去寻找另一片美丽的天空。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，长期耳濡目染，积累的素材越多，写话时学生的表达也就越丰富。
一个人的力量小，众人团结力量大。在教材中我们学到的知识可以运用到实际中，现在的孩子大都是独生子女，父母为其准备的课外资料虽多但还不够，面不广，一个班级40人，每人都拿出一本，一个人看的就不只一本了，而是40本，成立一个班级书架，通过“介绍我的好书”活动，让他们增进对读物的了解和阅读兴趣，结合语文课的激励机制：提早完成所学内容的孩子奖励看课外书，课余向孩子开放书架，从孩子们争着到书架领书、写在他们脸上的笑容和专心致志的表情可见，倾心阅读已从这里起步。
二、“多样”写话，提高兴趣
1、架桥铺路，仿句写话。在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。低段写话指导中模仿起着举足轻重的作用。
教学实践证明，对文中人物的外貌、对话或物体的形态等进行描述，抓住句式特点进行摹仿说，对于提高学生的表达能力和作文水平会起到事半功倍的效果。人教版低年级教材的很多课文都句式整齐，易读易记。如《雨点》一文中采用了“雨点落在，在。”这个句式，在教学时，就可以让学生抓住这个句式练习说话。
例：《雨点》是一首诗歌，诗中分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。整篇诗歌句式结构整齐，都是“雨点落在，在。”结构。课堂上，学生在老师的引导下，扮演小雨点边做动作边朗诵诗歌，学生们个个情绪高昂。
师：小雨点们，还想到其他地方去玩吗？
生：想！
师：好啊！想到什么地方？玩什么呀？
生1：我想落到花瓣上
师：好啊！怎么玩呀？
生1：去滑滑梯。
师：会这样连起来说吗？ 雨点落在，在。
生1：雨点落在花瓣上，在花瓣上滑滑梯。
师：祝你玩的开心！还有小雨点想去不同的地方吗？
生2：雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。
生3：雨点落在雨伞上，在雨伞上翻筋头。
„„
师：把你们说的写下来，不就是一首小诗吗？
一行行欢快的文字如雨点般在沙沙的笔尖下跳跃着，谁说他们不是“天生的诗人”？比喻、拟人在他们那里根本就不是修辞方法，而只是他们说话的方式而已。
我在教学人教版实验教材二下册《泉水》时，在学习课文以后，利用多媒体出示了泉水奔流图，并配上“丁冬、丁冬”的泉水声，让小朋友们看着图，感受到欢快的泉水继续流向远方的场景。“泉水还会流向哪里？遇到了谁？泉水又会对它说什么呢？”问题油然而生，面对课文插图，学生情趣昂然的发挥想象，动手写话。
泉水流向田野，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜！喝饱了，就快快长大！”
泉水流向小河，小河里可爱的鱼儿自由自在地玩耍。泉水说：“玩吧，玩吧！我的水清凉清凉，让你们尽情地欢乐。”
泉水流向村子，大妈拿着菜篮来洗菜。泉水说：“洗吧，洗吧！我的水很干净很干净。山娃娃吃了我洗的菜，保证不会生病。” „„ 多么可爱的想法！通过小作者稚嫩的文字表达，就显得更加生动而富有情趣。
2、观察细节，看图写话。
我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。” 低年级教材每一篇课文都配有精美的插图。根据图文并茂这一特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，使学生的想象欲得以诱发。
看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如教学“给花儿浇水”，教师可鼓励学生仔细观察，提出这样的问题让学生思考：
1、根据图上内容，你觉得事情发生在什么时间？什么地点？
2、想像：当红红给花儿浇水时，红红心里会怎么想？花儿喝到水时，心里会怎样想？如果它会说话，会对红红说什么？问题提出后，让学生仔细看图，让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后准确成文。教师引导学生抓住与图画有关的细节练说，不但丰富了学生的语言，而且训练了学生的思维。
3、引入活水，体验写话。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写话的源泉。离开
了生活，学生的写话就会成为无本之木、无源之水。教育家魏书生说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”学生的生活世界是七彩的，学生的心灵世界是丰富的，他们又具有与别人分享想法和感情的天生愿望。而写话对于他们来说，无疑是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。如一位学生在《小妹妹》中写道：“小妹妹不想吃饭，就骗她的妈妈说自己要大便。她的妈妈就抱着她去了。可她拉了老半天都没有拉出来。她的妈妈就很生气，轻轻打了她一下，她就哇哇大哭起来，可是却一滴眼泪也没有，边哭边还偷偷抬起头来看我们一下，原来是想搬救兵呢！”在孩子眼中，每天都有说不完的快乐，道不尽的趣事。教师要善于引导他们做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，这是学生写好话的重要前提。有些课文是以第三人称来写的，学生在学习时不容易进入角色。我们可以引导学生，就把自己当作文中的角色，反客为主。在融入角色中去体验想象，再结合自己的生活积累进行写话。例《秋姑娘的信》一文中美丽的秋姑娘飘洒着火红的枫叶，南去的大雁，地下冬眠的的青蛙，装粮食的松鼠等等充满情趣。秋姑娘对这些小动物关怀、体贴更让小朋友们感受到友谊的珍贵。
师：细心的秋姑娘给他的好朋友们写完信，终于可以安心地走了，一个冬天过去了，春姑娘来了！咦？小伙伴们都到哪儿去了？美丽的春天已经来了，快快写信告诉他们吧！春姑娘会用什么给她的好朋友们写信呢？
生：用花瓣、用小草、用柳树叶子。
师：可是春姑娘她太忙了。你们愿意替春姑娘写信给她的好伙伴吗？
生：愿意！
师：那么你们都想写给谁呢？想告诉他什么话呢？
生：我想写给大雁。叫他快回来。
师：试试象书上那样连起来说。
生：我要写给南方的大雁，快快回来！天气暖和了。春天来啦！
师：大雁肯定能收到你的信。还有谁想替春姑娘写信？
生：我要写给冬眠的青蛙，快快出来吧，河边的芦苇绿了
生：我要写给躲在洞里的蚂蚁，快快出来吧，外面的食物可多啦。
生：我要写给南方的小燕子，桃花开了，这里可漂亮了！
一声声问候，如春风沐浴，吹活了小朋友的思维，更吹开了他们的心灵。
4、张扬个性，创编故事。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”让孩子展开想像的翅膀，试着用自己的语言来编写心中的一个个童真世界，不失为一种很好的写话训练。如把电视中看到的动画片记录下来，或者根据故事的开头，让学生续编故事结尾，对于基础好一点的学生，也可以创作童话。教师可以引导学生大胆地“异想天开”，畅想生活、畅想未来：让学生想像未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此，学生写起来就能得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。
三、“多元”评价，培养自信
语文课程标准提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。这给我们教师指明了写话评价的方向：对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。
开始学写话的学生，最缺乏的就是写话的自信心，只要把学生写话的自信心培养起来了，学生也就喜欢写了。学生的写话，站在孩子的角度，每一篇文章总有可取之处。在教学的过程
中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，赞美写得好的小文章。在批阅的时候，我常常采用“奖分激励制”。对学生写话中用得好的句子、词语，我总是不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并给予相应的附加奖分：一处好词奖2分，好句奖3分，好段奖5分，整篇奖分予以累计，还加以激励性的语言评语：太棒了！你真能写！你真像一位小作家！„„和学生一起分享成功的快乐。学生看到自己的写话被老师赞赏，加上高分激励，写作热情得以很好地激发，自然而然的就会乐于表达了。
总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。
