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体育课向哪里发展作者：吴根跃
内容摘要：本文根据学生的生理、心理特征，及学校体育的现状，以及体育与健康课程标准的颁布，使其 “以书本为主，以教师为中心，以课堂为中心”转向“以学生发展”为中心的教学模式，并以本地本校的特点与 器材条件，选用教材，提高学生体育兴趣，改变组织教法，积极的并作以更深的探讨。
关键词：体育兴趣、组织教法、体育与健康课程标准、以学生为发展
前言：学生的生理、心理特征
学生进入处中阶段已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日见完善，他们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化，其生理和心理在不断地向成熟发展。在生理方面，此时期初中学生身体形态发展已不断完善，这一阶段她们的皮下脂肪增厚，但仍保留青春期的一些特点，即发展的不平衡和不稳定。第1和第2信号系统的活动相互关系更为完善，分析能力与综合能力明显提高了。由于神经过程的灵活性高，神经细胞物质代谢机能旺盛，易出现疲劳，但恢复较快。脑细胞内部的结构和机能迅速发展，为提高思维能力创造了条件。这个时期由于内分泌活动发生了变化，性腺活动加强，使神经系统的稳定性受到影响。表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。在心理方面，初中学生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，他们的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑、锻炼积极性不高等等
学校体育的现状
㈠全国的形势现状
不久前，国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委联合对全国中小学生体质健康状况作了普查，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧，应该引起教育行政部门和学校领导的重视。当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补语、数、英主科课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球尝跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。一些青年体育教师受拜金主义的影响，缺乏敬业奉献精神，在社会上从事第二职业，对待学校的工作往往是课时无保证，课程无进度，教学无计划，体育课处于一种“放羊”式的状态。
㈡我校的现状
我校为偏远的乡村中学，条件比较的落后，比如说，我们全校有18个班，2名专职体育教师，班额又大。这样无法上表准课。
另外，器材上也比较少，共有4个篮球、1对半篮球场，2个排球、8对羽毛球拍。常用的乒乓球，学校没有一个，跳绳是不少。这样的器材是不能满足学生的需要，不够学生练习的。当前学生喜欢体育，却不喜欢体育课？
传统的教学体系将体育课作为必修课程，成绩的优差直接关系着学生的评优、毕业等，其教学就是围绕达标、考试而进行。体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班的组织教学。这样很大程度上制约了学生的锻炼热情和兴趣，所以学生不愿意上体育课。
新体育与健康课程标准的提出
自1999年全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革；2001年教育部又先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行；2002年9月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化
对新体育与健康课程标准的认识
（一）新课标与体育与健康课的基本理念是一致的继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
（二）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善
新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即；（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
（三）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。
长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来
学校的体育课的发展
体育课也是随着体育制度的改革而进化的。开始为“放养式”教学，为“一堂课、两个球、教师学生都自由”的状况。课没有开始，没有基本部分，没有结束部分，只有上下课的铃声，不见老师的身影。学生什麽也没有学，也没有什麽兴趣。后又有标准式，老师大规模讲与专业性强的知识，传授学生，用训练专业队的手段训练中学生，学生的体育兴趣大大下降，学生又吃不了苦而不参加体育训练，不上体育课。再来为“开放式”教学，开始部分利用电视、vcd、使学生从客观上接触高技术，在锻炼中加以体会，掌握，运用。基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这
个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。-结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。它最大的优点为“尊重学生，信任学生，让学生体会成功，增加学生的自信心，调动学生的学习积极性。”再后又有互动教学法，其特点是充分体现以学生为主题的教学原则，教会学生学会做人，学会求和，学会生活，学会审美；步骤：预习---提问----解问—练习—总结—复习。具体的是老师备课，提问是课堂的开始，解问是准备部分，练习是基本部分，总结是结束部分，复习是课外活动对内容的练习。而今天又提出“羊不放不肥”的放养式教学，只是多了老师的身影。
对于我校来讲，班额大，器材少，场地小的特点，只有多用一些集体的练习项目，比如武术、体操、田径等，然后再教少数学生，带动多数学生去运动、去训练，以一种集中又“放养”的教学模式，并发挥学生的特长，以推动新课标的进程。
具体的作法是：在授课的过程中，要树立自己的形象，爱学生、关心学生，要学生“有话爱跟老师讲，有事总爱找老师”，师生要打成一片。初中的学生个子比较小，我们就降低了篮球架的高度，使学生能够投得进、够的着，增加学生的自信，使学生有兴趣。我们在个别授课时，找一些项目，比如选一些学生练习篮球，从开始到结束的只教他们，而其他不爱这项活动的学生观看、体会其快乐。后，再让他们同教会的同学学习、交流。改变了以前的教法与组织。
体育课要向何处发展？
我认为所有的课的教学模式都应为了学生，以学生的身体健康为前提。只要是有利于学生的全面发展，健康发展的课不论那一中模式都是可以的，并根据自己学校的条件，尽自己努力，发挥自己的才能，为学生服务。
参考文献：
1、《中国学校体育》（99年1、4期）
2、《试论体育教学模式与体育教学艺术》作者：吴健
3、《学生厌学与体育教学改革》作者：周登嵩
4、《对体育课兴趣培养的认识与思考》作者：蔡建波
5、《中小学体育的现状与思考》作者：王英武
6、《课堂教学的新境界：新在哪里？》
7、《对新体育与健康课程标准的认识与思考》作者：刘安剑
8、《互动教学法初探》作者：胡聪
