课改,掀起你的盖头来1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“掀起你的盖头来讲解”。
课改，掀起你的盖头来
永昌一中
齐殿贵
二十年的从教生涯，我自以为是经历了几次所谓课改的。这些课改有些已化为陈迹，有些已渐行渐远，有些还方兴未艾，有些正如火如荼。我不能妄言课改是什么，我只想从记忆中捡拾一些在课改的旗帜下有关课堂的碎片，理性地做一番思考，使我们离我们所期望的课堂近些，更近些„„
创新，令人伤怀的记忆
目标教学推行之机，某教师上汇报课。
众所周知，目标教学必备三个环节，即展示目标、完成目标、检测目标。上课教师为了“取悦”评委，翻新花样。他让每个学生做两个巴掌大的纸牌，在其正反面分别写上A、B、C、D，用橡皮绳套在两个手上。等到课堂进行到检测目标这个环节，教师投影出准备好的题目，让学生选择，并让学生用手上的纸牌给出答案，一时间，课堂“活”了起来。台下学生手忙脚乱，台上教师喜形于色。
也是在一次听课活动中，我看到了如下情景：教师要求其他同学在每个学生回答完问题时，都要有节奏地鼓掌，据说是为了鼓励。整堂课，耳中灌满了鼓掌声，传授知识的记忆却荡然无存（我估计学生的感觉亦如此）。
课堂创新，是一个常谈常新的话题。新课改呼唤课堂创新，但我们一定要把课堂创新跟一些“哗众取宠”的把戏区分开来，就如前文所述的情形，过分地强调了课堂的形式，谈化了课堂实际的效果，让“虚”、“闹”、“杂”抹去了课堂本色，使教学错位、变质。貌似创新，实则作秀。热闹的背后是浮躁，活跃的下面是虚无，当铅华洗净，一切归于平静之后，我们就会发现，在这样的课堂中学生是一无所获的。这显然与当下新课程改革呼唤的创新是相悖的。
课堂创新的真正目的何在？我以为只有一个准则，就是提高课堂效率。学生有兴趣是课堂教学有效的前提，学生有收获是课堂教学有效的体现。课堂效率主要体现在学生对学科知识的收获，阅读能力的提高，探究精神的培养，成就愿望的实现，情感世界的熏陶。学生只要得到这当中的哪怕一点点收获，就应该是教师教学的一种成功。
因此，我们课堂创新的基点应该在学生，而不在教师，我们不要被表面的“表演”遮蔽了双眼，相反，让创新之舟在理性的导航下，驶向课改成功的彼岸。
课件，拒绝你需要太多的勇气
这是一堂“优质课竞赛”的课堂教学实录，教师讲授的课文是青冈卓行的随笔《米洛斯的维纳斯》。
一上课，教师直奔“主题”，展示精心制作的课件。先是几幅世界名画，《蒙娜丽莎》、《最后的审判》、《潘多拉魔瓶前的夏娃》„„让学生在名画的世界里着实畅游了一番。接着，展示了欧洲各国不同时期有关维纳斯的艺术作品，《维纳斯诞生》、《乌尔比诺的维纳斯》、《持莱果的维纳斯》„„引领学生神驰于“维纳斯”的艺术殿堂。尔后，又展示了将断臂维纳斯的双臂作了各种超乎想象复原的图画，学生没有多想，便欣赏到了维纳斯的断臂之“美”。
一节课，教师在讲台上不断地变换着制作的课件，其运思不可谓不精巧，构想不可谓不细密。但正是这种精巧和细密禁锢了学生自由的思想，扼杀了学生思考的初衷。
学生被精湛的课件制作技艺征服的同时，他们的思想也被征服了，就如同复原了断臂的维纳斯，失却了无穷想象的美。
同样是一堂竞赛课。教师讲授的是王维的《山居秋瞑》。
“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流„„”教师在每讲一句诗时，都在诗句的旁边煞费苦心地配上精美的图画。“诗中有画”，本来，六十个学生在赏析每一句诗时，至少有六十幅画面，可教师现成的图画束缚了学生自由想象的空间，被单纯地定格在教师自以为的画面上，实为不幸。
时下，课件制作已成一种时尚，一些课特别是竞赛课，非多功能厅不上，非课件不讲，而评课也把课件制作做为一项重要的内容加以评定。我无意要否定课件在上课中不可替代的作用，我只是想，有些课特别象语文课，离开了课件是大有用武之地的，即使要用课件，也莫过于制作一些板书文字之类的足亦，而用画面来解读文字的幼稚作法应当作罢。
真正的语文课堂应当富有人文气息与浪漫情趣，学生在教师的潜移默化中养育对汉字的感受和感情。语文课应该是一次灵魂与灵魂的约会，一次次精神的集体盛宴，但在华丽的课件包裹下的课堂，必然忽视语文教学的基本要素，图像化的课件虽然引起了学生的兴趣，但无论如何也取代不了文学语言的审美特性，教师心中只有欲设而没有学生的创新思维，教师眼中只有课件而没有师生的情感交流，教师热衷于视听刺激而弱化了语感培养。丰赡隽永的文字品味不见了，深邃曲幽的思想情感丢失了，教师的满怀激情隐没了，学生也只能在“冷冰冰”的信息传输带上充当摆设而无缘享受“语文大餐”。
教师，你有一双隐形的翅膀
这是某教师上的“阅读教学”示范课，讲授的课文是朱自清的《荷塘月色》。
课堂上，教师彰现着“阅读教学”的精髓——读。先是电脑的配乐朗读，接着是学生齐读，个别读，分性别读，小组读„„一节课，教师只言片语，仅仅安排学生怎么读法，其它的时间几乎看不到教师的活动。如果不是听课，你不会想到这是一节示范课，充其量不过是自习阅读而已，教师，在课堂上隐没。
我想起了我的初中语文老师。他喜欢朗读课文，几乎每篇文章都读。在我的记忆中，他的音色算不上好，但感情真挚充沛。有一次，他读《周总理，你在哪里》。他用内心积淀的对语言的感觉高声诵读，完全沉浸在自己的情感世界里，动情处竟潸然泪下。直到现在，我还以为如果我对文字有点感觉的话，是他读到我心里的。教师呀，就应该先感动自己，然后再感动学生。
阅读理应成为语文教学的一大法宝，但示范课上的阅读，是仅仅流于了阅读的形式而变得有口无心的阅读。
我们知道，课文不只是语言和文字的简单组合，它是人类思想和文化的结晶，在它背后，站着的是一个个活生生的有着鲜明主体意识的“人”，是作者鲜活的情感流淌和独特的生命感悟。因此，教师要更多的关注学生的情感需要和心灵需求，让学生与课文进行多层次的碰撞与互动，并以其情感的真挚性、内容的丰富性、思想的深刻性去关注生活、关注生命，从而调动学生学习的自主性和主动性，使他们走进阅读，走进语文，让阅读成为他们生命的需要而诗意地栖居。
学生在课堂中的确处于主体的地位，但不能为此而弱化教师的主导作用。我们不能想当然的认为教师一讲就是满堂灌，进而谈“讲”色变，相反，更要重视教师的引导，让教师引领着学生走进语文世界，而不是在课堂上隐形。当然，我们也不能把课堂变成一边是教师的感动，一边是学生的隔膜；一边是教师满腔热情的投入，一边是学生漫不经心的“隔岸观火”；一边是教师的喋喋不休，一边是学生的昏昏欲睡。时常，我总醉心于大师们或品吟文章，自得其乐，俨然老子天下第一之态；或慷慨悲歌，手舞足蹈，一副旁若无人之状；或指点江山，海阔天空，一派任气率性之样。他们，同样为后来者打开了广阔的现实天地和迷人的文学百花园。这方面，央视台的《百家讲坛》应该是能给我们一个很好的启示的。
学无定法，教也是没有现成之法的，若有，我们就大可不必煞费苦心地去探究什么课改了，相反，照着样子作就对了。教育家叶圣陶说过，教的法子要根据学的法子。此话该是我们认识课改的一把标尺。课改一哄而上，不免会折腾人；大张旗鼓，可能会闹腾人；哗众取宠，一定会倒腾人。“教育的要义就是价值引导与自主建构的统一。”无论是面对怎样的“课”，面对怎样的“改”，引领学生获得价值，帮助学生正确建构，这是课改的真正目的所在，掀起这顶盖头，课改才不至于走向歧路。
