校本研修问题与困惑 Microsoft Word 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“microsoftword讲义”。
校本研修遭遇的现实问题与困惑
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2012-11-20茹
校本研修遭遇的现实问题与困惑
澄城县韦庄中心学校党茹
在校本研修的过程中，我们做了一些积极的探索，也取得了一些有益的经验和成绩，但由于学校课程建设能力缺乏，课程开发手段和技能欠缺，教师校本研修技能培训薄弱，校本课程开发和研修处于盲目模仿，其表层化、形式化现象极为严重。具体表现为：教师课程开发技能培训不足，专业支持和引领不足；学校没有形成一支良好的课程开发与校本研修队伍，学校不愿搞，教师不愿做；校本课程开发与校本研修功利现象突出，缺乏良好的外部氛围；而学校内部经费及硬件的不足也严重制约着校本课程开发与研修的效果与成绩。在开展校本教研的过程中，学校同样面临许多问题和困惑。
一、学校校本教研面临的外部氛围：
1、学校外部事务缠身，纷繁复杂的检查验收难以招架，难以静心从事校本教研
在探索校本教研制度的建设过程中，气氛很浓，教师研究的积极性很高，但经常受到外界因素的干扰。如各级各类各个部门的检查、验收、评比等干扰牵涉到学校大量的精力；种类繁多的活动（特别是有影响的中小学承担的各种政治性活动、宣传性活动）浪费了学校人力、物力、财力和宝贵的时间，严重影响了校本教研工作的进行；地方升学体制制约了校本教研的研究方向，尤其是专业指导部门命题方向误导校本教研研究的重点；学校人
事制度凝固僵化，不利于激励教师从事校本教研。
2、迫于学校生存压力，学校校本教研过于重视功利，应付色彩浓。
科研兴校”的观念虽逐渐深入人心。用“校本”思想指导课程改革中的教师培训、教研活动、管理方式、课程开发等诸方面，其积极促进的作用勿庸置疑。但目前不少学校在推行校本教研的过程中也附带了一些功利色彩，教育行政部门与各中小学对“校本”往往注重的是形式上热热闹闹、轰轰烈烈，急功近利，追赶时髦的现象比较严重，使校本教研走入了误区，教研的功利性太强，难以落到实处，难以解决教育教学实践中所遇到的问题，更难以促进师生的共同发展，故校本教研停留于形式。
3、研教分离导致专业引领严重不足，学校急需专业引领人员。校长、教师强烈呼吁、急切希望得到专业人员更多的指导。然而现在最大的困难在于缺乏专业人员的引领，专家高层次的指导。毕竟教师的视野、见地和研究水平、研究指导是很有限的。希望能有更多的专家能到基层学校给予指导和帮助。本地区的教育研究部门的人员研教分离，其本身从事校本教研的能力受到制约，而学校无法得到必要的高层次的专家指导，故而在研讨时常常有低水平重复的现象。教研部门有指导能力或有时间指导的太少，教研部门管理能力弱，缺少对学校的指导和帮助，“有些方面还处于门外汉状态”。有的则统得过多死，管得过多，束缚了学校的手脚，限制了教师能动性和积极性的发挥。
另外，在评价方面、经费方面也还存在一些问题。对学校、教师和学生的评价标准过于单
一、肤浅、机械，影响教师进行校本教研；经费不足也制约了校本教研的顺利开展。
二、学校校本教研实施的内部有许多问题亟待解决
1、教师从事校本教研的兴趣不浓，对校本教研的内涵认识不清，导致不同教师的参与热情、参与程度不同。特别是中老年教师的积极性主动性亟待提高。学校实施校本教研其目的是推动教师参与课程改革，解决教学中遇到的问题。希望通过校本教研促进学生和教师的共同发展。因此，教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。因为“校本教研是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，”而目前教师自主研究的情况却不容乐观，一些教师感到没有做校本教研的动力，觉得做校本教研“没劲”。因此，如何调动教师自主研究，激活教师潜能，是一个亟待解决的问题。
2、教师由于缺乏必要的研究能力，其问题意识有待提高。许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。没有问题，校本教研何从谈起。
3、教师负担太重已经成为制约教师进行校本教研的首要因素。许多校长反映，目前教师负担较重，工作量大，开展校本教研需要时间和精力，进一步加压效果不佳。升学压力剥夺了教师
很多的精力，可以说，这是个非常普遍的现象。目前，教师的负 担问题非常突出。他们没有时间学习，没有时间钻研教材，更没有时间去关心社会上发生的事情。现在的教师活得太辛苦，待遇低而负荷太重，而考试分数又是唯一的参照物，关系着教师的名誉及生存。在这种情况下，各学校便一味追求分数，把分数作为衡量学生优劣和教师工作能力的唯一标准。教师的前途与学生的分数息息相关，教师已经不堪重负。
此外，学校自身还存在一些问题，如学校没有明确和长远的专题，研究缺乏目标和方向，引起教师反感；在许多学校，校本教研缺乏一套完善、规范的体系，还未形成较成熟稳定的操作模式；有的学校机构设置上交叉、重复，使工作效率、工作质量受到影响；学校自主发展空间小，学校的法人地位难以确立，校本管理难以有实质性的推进，校长没有办学自主权，人事制度改革流于形式，无法真正调动教师的积极性和潜能。
2012-11-20
