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小学英语赛课低段课例点评
这一轮的低段课例是依托北师大先锋英语小学二年级下册Unit 11 I can climb 第三课时内容（教材P54-55）展开的同课异构活动。从对教材内容的分析上看，课型应为小学低段的活动课。
四堂课例均从不同侧面、不同程度地体现了全区小学低段活动课的阶段性研究成果，具体表现在以下方面：
大部分老师能针对7-8岁儿童爱模仿、爱游戏、爱参与的年龄心理特点，采取多种方式和手段激发、调动孩子们的学习兴趣，如跟随视频学唱与主题相关的歌谣，把枯燥的单词分类活动变身为有趣的“单词找家”游戏，紧扣主题创设孩子们喜欢的“动物运动会”等等。在活动中，老师们普遍能注意活动节奏，注意活动间的启呈转接，始终把孩子的注意力吸引到当下的活动中来，增强了课堂的趣味性和实效性。
老师们能尊重不同类型的学习者，在活动设计时兼顾各方，教学中既有利用视频、挂图、卡片、板书等视觉信息的活动，也有跟读、朗读、听音、讨论等听力活动，还有游戏、角色扮演、拼贴等支持动觉型学习者的活动，让各种类型的学习者都能学有所得，学有所获。
教学中，老师们不仅仅局限于语言知识的传递，而且注重新课程标准所倡导的听做、说唱、玩演、读写、视听等语言技能的落实，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成学生综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
当然，课例中出现的一些问题也值得全区老师们做进一步思考: 问题一：英语课除了学英语，还要学什么？
在某老师创设的动物运动会的场景中，学生有如下对话： S1：Elephant, elephant, can you jump? S2: Yes, I can.T: Great!
仅仅从语言角度来看，学生的对话无可厚非，老师鼓励一句”great”也不是什么大问题，但是，常识告诉我们，An elephant can’t jump！因为根据地球的引力大小来算，大象的重量，即使腿是钢做的，只要跳5公分，就会骨折。体重每增加一倍,下落时冲力会增加8倍。生物的材质基本相同,体形大的就跳不了了。
学生学习语言是为了获取语言所承载的信息，是为了用语言去交流和表达。所以，学生在英语课上，除了学习语言本身，还应该了解语言背后所承载的知识、文化和情感。老师在创设语言的迁移性活动时，除了要注意语言的准确性，也应兼顾相关信息的科学性和准确性。其实老师创设的动物运动会创意本身很好，如果能真正让学生围绕What can an animal do?展开讨论，如What can an elephant do? It can run.It can walk.It can swim.But it can’t jump and it can’t fly.这样，能更好地兼顾语言结构的练习和意义的表达，学生在掌握can 和can’t的用法的同时，还能掌握更多的有关动物特性的科学知识。
问题二：为什么老师明明设计了一个很棒的活动，但实施效果不理想呢？ 这是很多老师时常感到困惑的一个问题。这次的一节课例中也出现了这种情况。老师设计了一个猜测游戏。老师在一个信封内装有一张动物的图片，让一名学生看，老师用Can it jump/swim…? It’s a …这样的句式来猜测。这一个活动既有信息差又有趣味性，应该说是很不错的，但有意思的是，老师明明已经猜中了，学生仍然说No，一连做了3组都是这样。
为什么会发生这样的情况呢？原因值得我们好好反思。可能性有三： 其一，学生根本不懂游戏规则。老师虽然实施了游戏说明这一流程，但由于是英语讲解，学生可能仍然不懂。这时可能需要老师的示范，甚至是中文讲解。其二，学生不知道动物的特性，所以老师的猜测Can it jump? Can it run?学生根本无从判断，因而无法回答。这样，需要老师在进行游戏前，先针对游戏中的所有动物的特性和学生进行一个快速的回顾或讨论。
其三，学生明明听懂了，但故意答错，以此作弄老师。如果是这样的情况，教师就需要反思自己和学生的沟通是否到位或班级的学习氛围是否积极等课堂管理的因素了。
总之，任何一教学活动的设计都不应该是随意的，其实施也不应该是程序化的，它应当是紧扣目标、精心设计、在实施中生成的，只有这样，才能朝我们追求的完美课堂逐步靠近。
